《發展心理學》讀書筆記
《發展心理學》主要是介紹兒童成長過程中各方面的發展，下面《發展心理學》讀書筆記是小編為大家帶來的，希望對大家有所幫助。
作者：【美】David R.Shaffer&Katherine Kipp
翻譯：鄒泓等
出版社：中國輕工業出版社
第十章：語言和溝通技能的發展
本章探討兒童語言的發展。內容包括：語言的五個成分，語言發展理論，在習得語言之前：前語言時期，一次一個單詞：單詞句時期，從單詞句到簡單句：電報句時期，學前期的語言學習，童年中期和青少年時期的語言學習，雙語：學習兩種語言的挑戰和結果。
一、語言的五個成分。為了能和他人進行有效溝通，兒童必須習得語言的五個方面：語音，語言聲音系統的知識;詞法，說明單詞怎樣由語音構成的規則;語義，對黏著詞素、自由詞素(或單詞)以及句子意思的理解;句法，說明怎樣組合單詞以制造句子的規則;語用，說明在不同的社交情境中怎樣使用語言的規則。
二、語言發展理論。在語言習得上有三個主要的理論觀點：學習理論家認為：兒童通過模仿他人言語而習得語言，語法正確的言語會得到強化，不過這一觀點沒有得到研究的支持。成人用兒童指向言語對年幼兒童講話，并且要擴充和修正重塑兒童的原始句子;只要兒童有與之交談的對象，即使沒有這些環境支持，他們也會習得語言。
先天論者認為：人類天生具有語言處理能力，它在青春期前運行最有效。這表明為了學會聽到的語言，兒童可能除了接觸言語之外什么都不需要。先天論者認同語言普遍性，并且觀察到，語言功能是受大腦的布洛卡區和威爾尼克區控制的。父母聽力正常的耳聾兒童和接觸不合語法的混雜語的兒童都可以創造他們自己的語言。第一語言和第二語言的學習似乎都在青春期之前的敏感期內進行得比較順利。先天論者承認，他們不是很清楚兒童怎樣過濾言語輸入，也沒有得到有關促進語言能力的重要發展。
交互論者認為：兒童從生理上準備好要習得語言。與生俱來的不是任何專門化的語言處理器，而是一個逐漸成熟并使兒童在大致相同的年齡發展出相似想法的神經系統。生理成熟影響認知發展，反過來，認知發展又影響語言發展。環境在語言學習中發揮關鍵作用，因為同伴在與兒童的交談中不斷引入新規則和概念。
三、在習得語言之前：前語言時期。嬰兒準備好要進行語言學習：在前語言階段，他們很容易區分像言語一樣的聲音，并且與成人相比，能對更多種音素表現出敏感性。他們從一出生就對語調線索敏感。到7-10個月的時候，嬰兒已經開始把他人的言語分割成短語和像單詞一樣的單位。到2個月的時候，嬰兒開始發出咕咕聲，到4-6個月的時候，開始發出咿呀聲。之后，嬰兒將自己咿呀聲的語調和聽到的語言的`音調特性匹配起來，可以說出有音無義詞。不到1歲的嬰兒已經知道，人們在說話的時候要交替進行，手勢可以用于溝通和與同伴分享想法。一旦嬰兒開始理解個別單詞，他們的接受性語言就會超過產生性語言。
四、一次一個單詞：單詞句時期。單詞句時期：嬰兒用單詞句講話，以一次一個單詞的速度花幾個月的時間擴大詞匯量。他們談論的大多是讓他們感興趣的會移動的或可操作的物體。在18-24個月的時候，表現出詞匯量的迅速增長。嬰幼兒非常擅長使用社交線索和背景線索，快速將單詞映射成物體、動作和特征。
五、從單詞句到簡單句：電報句時期。在18-24個月的時候，兒童開始說出包含兩三個單詞的句子，被稱為電報式言語，因為他們省略了語法標記和較小、不大重要的單詞。雖然電報式句子不合乎成人的語法標準，但它們并非是隨意的單詞組合。
六、學前期的語言學習。在學前期(2.5-5歲)，兒童的語言變得與成人非常相似。到他們進入學校的時候，兒童已經基本掌握了本土語言中大多數句法規則，并且能說出各種復雜的、像成人一樣的言語。
七、童年中期和青少年時期的語言學習。兒童學會了語法規則中的例外情況，開始理解本土語言中最復雜的句法結構。隨著兒童習得詞法知識和元語言意識，詞匯量也迅速增長。認知發展，社會語言學知識的增加，以及同語言不成熟的兄弟姐妹和同伴溝通的機會，都有助于溝通技能的發展。
八、雙語：學習兩種語言的挑戰和結果。雙語學習有許多認知收益。
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我這輩子到底要干什么呢?
3-6歲稱為學齡初期，在這一時期，兒童能更多地進行各種具體的運動神經活動，知覺和肌肉運動的更加精確化，更精確地運用語言和更生動地運用想象力。
除了模仿行為外，個體對周圍的環境(也包括他自己的機體)充滿了好奇心，知道自己的性別，也知道動物是公是母，常常問問這，動動那。
這些技能使兒童萌發出各種思想，行為和幻想，以及規劃未來的前景(如長大了要做什么)。
這一階段兒童在生理上也達到了第一個成熟期，他們開始利用自己的生理能力干許多具有侵犯性的事情，如打人、講話中冒犯別人。
好奇地探索也是一種侵犯性，他們開始有了不少幻想，有了一些目標，并為目標實現而努力。
與此同時，超我也開始產生，父母及外界會對兒童的探索行為產生限制。兒童在經驗中了解到哪些是可以做的，而哪些又是不可以做的。
在這個過程中，他們開始探究他們能成為哪一類人。
這時候，如果兒童的好奇心以和主動性探索活動得到大人的鼓勵，而且大人還提供更多機會讓他得以自由地參加各種活動，兒童提出的大量幼稚的問題也及時得到了大人耐心地解答。
兒童就會有一種愉悅的感覺，主動性就會得到進一步發展，發展出一種自主的意識，會更加強調自己的意圖，會對周圍環境的進行更為積極地探究，會按自己認為有效的方式行事，使自己的潛在能力得到發揮。
相反，如果父母對兒童的主動性活動采取否定、壓制的態度，對孩子的自我創造、想像等進行挖苦、嘲笑甚至辱罵，就會使他們認為自己的游戲是不好的，自己提出的問題是笨拙的，致使兒童產生內疚感、挫敗感甚至罪惡感。
他今后將尋求一種規矩的生活，由于缺乏自主性，當他們在考慮種種行為時總會習慣性地自責、內疚，所以，他們傾向于生活在別人為他們安排好的狹隘的圈子里、因為這樣不會犯錯，不會受指責，這樣很安全。
所以，這個階段的心理發展危機就是自主性和內疚的對抗。
如果父母鼓勵兒童的獨創性行為和想象力，那兒童會以一種健康的獨創性意識離開這個階段，獲得了自主性;
反之，如果父母譏笑兒童的獨創性行為和想象力，那兒童就會以缺乏自信心離開這一階段，獲得了內疚。
當兒童獲得的自主性勝過內疚，就會形成目的的品德。
有目的品質的兒童富于想象力和創新性、主動性和進取心，具有正視和追求有價值目標的勇氣，不怕失敗和懲罰。
父母要陪伴兒童順利度過本階段，除了需要了解此時兒童心理發展的特點，也要花費更多的心力去自我覺察，花費更多的時間陪伴兒童游戲。
像小凱媽媽那樣煩躁，應該是這個階段的父母經常出現的感受。
面對小朋友無休止的提問，家長會感到有壓力，認為沒辦法完美的回答三歲小孩的問題，產生挫折感。
家長應該要知道，在這個階段，正確答案并不重要，重要的是用什么態度面對這個“為什么”，家長可以把這個過程當作與孩子互動的游戲，如果回答不出可以坦然的回答不知道，并一起去尋找答案。
在這個過程中，小朋友知道了父母雖然不是全能的，但是有問題的時候，父母是會想辦法去解決的，于是，在他的成長過程中，就會模仿父母的行為，變得從容、好學。
父母還可以通過游戲的方式提高孩子的自主性，鼓勵孩子的游戲，為孩子的游戲提供條件，并積極參與并扮演游戲角色，暫時忘掉自己是個大人，多讓孩子在游戲中作主。
隨著兒童在前面三個階段中所遇到的危機得到積極的解決，就獲得了希望，意志和目的三個積極的品德。
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