根據學生心理特征和認知特點組織教學的嘗試

關于根據學生心理特征和認知特點組織教學的嘗試

　　《數學課程標準》指出,數學課程“不僅要要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力,情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。”同時強調“數學學習活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”根據這一要求和我校學生特點在八年級數學教學活動中我們作了大膽嘗試，收到了很好效果。

　　一、學生原有的認知水平和心理特征

　　在七年級到八年級過程中，我校進行了重新分班，看到學生數學成績時，發現這一屆學生基礎較差，優生率42%，及格率67%。隨后我們進行了一次測試結果發現優生率僅為34%，及格率為61%。這與我們以前教學設計相距甚遠。為此我們又進行了學習習慣，基本能力和心理特征進行了調查和測試，結果表明學生計算能力、數感和符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識和推理能力都遠遠沒有達到課程標準中的要求，大多數學生還停留在小學基礎之上，學習數學是為了分數而學，不是對數學有興趣為應用而學。

　　分析產生的原因我們了解到這一屆從小學二年級開始進行新課程教學改革，一些教師放松了對學生“雙基”的訓練和要求，強調發揮學生“自主”探究，加上七年級我校數學教師緊缺，有兩位教師每位要教近兩百名學生，又有幾位教師沒有經驗或精力有限，對學習習慣和學習方法的培養不夠，只關注傳授學生知識，從而產生了這樣學情。根據這一特點我們重新進行了教學設計，改變教學方法，轉變學生學習方式。

　　二、創造性使用教材

　　由于學生運算能力和符號感與實際要求有較大差距，加上理解能力有限，因此經集體備課會商討，我們首先把八年級人教社教材教學順序進行了調整：先學習第15章整式，再學習全等三角形、軸對稱、一次函數、數據描述，通過這樣調整后學生學習整式時由于理解難度不大學生逐漸有了信心，按照先易后難的順序進行，學生易于掌握；調整了部分內容的學習時間，根據實際需要和進一步學習需要我們將15.5因式分解這一節調整為10課時，除按要求外，我們補充形如“x2+(a+b)x+ab”型二次三項式的因式分解，重點強調訓練學生的逆向思維能力。13.2三角形全等的條件這一節我們調整為6課時,重點訓練學生推理能力。而第11章一次函數我們也增加了一次函數應用的專題訓練，八下時強化了分式的綜合運算和加強了四邊形這一章的合理推理能力訓練。通過教學順序調整和課時調整，學生計算能力，推理能力和應用知識解決問題的能力都得到了提高。

　　三、選擇合適的教學策略

　　教學策略是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要制定的教學程序及其實施措施，它解決的是教師“如何教”的問題，是搞好教學工作，提高教學質量的關鍵環節之一。學生的起始狀態決定著教學的起點。即學生現有的知識技能水平，學習情況心理發展水平和學習心理準備水平等是制定教學策略的基礎，在教學方法，教學手段上每節課都進行精心選擇。

　　在課堂教學中，我們提倡并應用“首位效應”，前二十分鐘左右由教師引導學生探究，啟發學生認識發現新知，而后面時間由學生練習、測試，歸納這主要是學生專注時間有限，開始十幾分鐘學生能夠專注聽講，而后半節課注意力容易分散，因此我們采用“創設情境——探究新知——應用新知——變式訓練——反饋檢測——歸納小結”的教學模式，組織新課學習，提高了課堂效率。強調教師注重教學內容呈現方式一定要具有吸引力，能夠提高學生學習興趣，不僅如此，我們堅持天天清，每天作業全批全改，晚上家庭作業要收上來看存在問題，選擇性批改，集中評講，一周一測。對存在問題較大的同學，教師要抽出時間來幫助他們查漏補缺，決不讓一個學生掉隊，達到人人有進步，人人愛學數學。

　　四、轉換學習方式

　　由于這一屆學生在七年級時沒有形成良好的學習方法，他們想學，但不會學，因此我們首先改變他們的學習方式，要求學生主動學習，引導學生主動參與課堂教學各環節，讓學生真正成為課堂學習主體，運用探究式學習，研究性學習，合作學習等方式，來培養學生創新精神和創新能力，學習方法上變過去的聽、練為讀、思、做、測、思。認真參與知識發生發展過程，思考知識重點及聯系，解決問題方法，數學思想等，動手解決實際問題，測驗自己對知識掌握程度，解決問題方法過程熟練應用程度，在此基礎上我們要求有良好的學習習慣，要求學生養成：及時預習習慣，積極參與習慣，專注聽講習慣，認真審題習慣，惜時快速習慣，獨立完成作業習慣，及時歸納反思習慣，及時改錯習慣，及時檢查習慣等。

　　由于我們在教學設計時充分考慮到了學生學習方式依賴于學習習慣養成的關系，因此實際教學過程中我們把它們融為一體。通過一年努力，大多數學生養成了良好的學習習慣，學習方式也發生了根本轉變，變成了不僅想學，而且會學樂學。

　　總之，教無定法，為了學生發展，我們盡最大努力探求讓學生人人對數學有興趣，人人能學數學，人人能學好數學的方法，達到《數學課程標準》提出的要求。

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