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高中區(qū)域地理學習方法
高三地理的復(fù)習正進入基礎(chǔ)知識的扎實、準確、熟練階段，其中區(qū)域地理的復(fù)習占有重要地位。下面是小編為大家整理的高中區(qū)域地理學習方法，歡迎大家閱覽與學習!
【高中區(qū)域地理學習方法一】
近年來高考試卷中明顯反映出區(qū)域地理內(nèi)容占有相當大的比重，特別是許多能力要求的體現(xiàn)，常反映在對基礎(chǔ)知識的思考和運用上，其中有很多是以區(qū)域地理內(nèi)容為載體。這就提示我們：在復(fù)習備考過程中，一定要重視對區(qū)域地理的掌握。
對區(qū)域地理的復(fù)習，并不是機械地重復(fù)一遍已學過的初中課本，而應(yīng)該重視對舊知識的加工、整理、重組和聯(lián)系，并鞏固在圖像或圖表上，還要注意與高中系統(tǒng)地理知識的有機聯(lián)系。下面提出幾點建議供大家復(fù)習時參考。
一、了解知識系統(tǒng)，掌握內(nèi)容結(jié)構(gòu)
區(qū)域地理的知識系統(tǒng)一般都是從總論到分論。總論從宏觀上了解自然條件，如位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等;還有人類活動如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、人口、城市等。分論按分區(qū)論述不同地區(qū)的自然特征、發(fā)展狀況、人文景觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等，以及地域之間的差異。
位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、與其他地理事物的相對位置;
地形包括地勢、地形類型及分布、地形特征及成因、特殊地貌等;
氣候包括氣候因素、氣候要素、氣候特征、氣候類型、氣候分布、氣候資源、氣象災(zāi)害等;
河流包括源流概況、水文特征、各段劃分、利用與改造等;
湖泊包括類型、特征、演變、利用等;
工業(yè)包括部門、布局、產(chǎn)品與市場、原料與能源、資金與技術(shù)等;
農(nóng)業(yè)包括類型、分布、作物或產(chǎn)品、耕作制度等;
交通包括類型、路線、作用或意義、樞紐站或港口等;
城市包括職能、規(guī)模、位置特點、發(fā)展方向等。
二、重視空間分布，建立聯(lián)系線索
地理事物的存在，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及變化，都需要依存于一定的空間位置，在此基礎(chǔ)上才有空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)，以及空間思維、空間想像的出現(xiàn)。
在掌握某項地理事物空間位置的基礎(chǔ)上，即可進一步聯(lián)系記憶其他地理事物，形成聯(lián)系線索。
如：七大洲四大洋——板塊分布——全球火山地震帶一年輕的'褶皺山及其附近的高原——古老的高原——世界重要的平原——世界大河的分布。
又如：七大洲四大洋——全球氣壓帶風帶的分布——洋流的分布——氣候類型分布——世界自然帶分布。并由此可聯(lián)系植被類型的分布——農(nóng)作物的分布——農(nóng)業(yè)類型分布——土地利用類型等。
三、掌握圖像要領(lǐng)，熟悉判讀技能
地理圖像是地理信息的重要載體，是學習地理的重要工具。在眾多圖像的判讀技能中，尤其要注意等值線圖的判讀。
以等高線圖的判讀為例，先要閱讀等高線圖中的等高距數(shù)據(jù)，然后看高度遞增或遞減的方向，最關(guān)鍵的是觀察線間點和線上點高度的差異，如線間點高于線上點，則線間點的連線為分水線，地形為山脊;反之，如線間點低于線上點，則線間點的連線為集水線，地形為山谷。
由以上判讀要領(lǐng)可遷移到其他等值線的判讀上。如等高線圖中的分水線(地形為山脊)，可相當于等壓線圖中的脊線，因而可判斷為高壓脊;在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)高;在等水溫線圖上則表示有暖流經(jīng)過。同理，等高線圖中的集水線(地形為山谷)可相當于等壓線圖中的槽線，因而可判斷為低壓槽;在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區(qū)低;在等水溫線圖上則表示有寒流經(jīng)過。
此外，兩條等值線之間如有一閉合曲線，其數(shù)值的判定要領(lǐng)是：如閉合曲線上數(shù)值與低值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值低;反之，如閉合曲線上數(shù)值與高值相同，則表示其內(nèi)部比周圍數(shù)值高。據(jù)此可以分析形成差異的原因，或說明該項等值線所顯示的特征。
對于各種統(tǒng)計圖表的判讀，要掌握繪圖的要領(lǐng)，知道縱橫坐標的含義，了解不同形式的圖表所表現(xiàn)的內(nèi)容和意義(如柱狀、折線、曲線、餅狀、扇狀、三角形、金字塔形等)，經(jīng)過判讀，可說明特征、比較差異、分析原因、預(yù)測趨勢、根據(jù)定量分析作出定性結(jié)論。
氣溫變化曲線和降水柱狀圖也是常用來分析氣候特征或判斷氣候類型的圖表。要注意先根據(jù)氣溫曲線的走勢來判斷所在半球，波峰式為北半球(7月氣溫高)，波谷式為南半球(1月氣溫高);再看月平均氣溫數(shù)值高低來判斷所在溫度帶，同時計算年較差來分析氣溫變化;根據(jù)降水的月份分配看雨季的長短和遲早，還可大致計算一下年降水總量;最后把氣溫和降水二者結(jié)合起來分析，得出氣候特征(如終年高溫多雨、雨熱同季、夏干冬雨、溫涼濕潤、降水均勻、炎熱干早等)，從而判斷氣候類型。
四、綜合區(qū)域特征類比區(qū)域差異
區(qū)域地理是多項自然要素和人文要素的有機組合。復(fù)習區(qū)域地理，重要的就是要掌握區(qū)域特征，了解區(qū)域差異，并懂得因地制宜的道理。 對中國區(qū)域地理不要局限于教材中的四大分區(qū)，還要外延至：季風區(qū)與非季風區(qū)、秦嶺一淮河以北與秦嶺一淮河以南、外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)、中國地勢的三級階梯、經(jīng)濟發(fā)展的三個地帶，以及工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、旅游區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、經(jīng)濟特區(qū)等。
世界地理也不要局限于教材中出現(xiàn)的13個分區(qū)和8個國家，也應(yīng)外延至：大洲、大洋、重要海域、世界氣候區(qū)、全球地形分布、自然帶、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等。
【高中區(qū)域地理學習方法二】
1.運用地圖，建立空間概念，學會空間定位
區(qū)域空間定位的一般方法如下：
①從形狀輪廓特點進行直覺推測。在識記時將輪廓賦予某種熟悉的形象，如黑龍江似天鵝、湖北似警察大蓋帽、意大利似長筒靴等。
②根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準確定位，如美國本土主體經(jīng)緯度為西經(jīng)75°至西經(jīng)12°、北緯3°至北緯49°，西鄰太平洋，東鄰大西洋。
③利用地理事物(地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷。如某區(qū)域標有魯爾河及埃森等，則該區(qū)域有可能是魯爾工業(yè)區(qū)。注意構(gòu)建中國和世界的“心理地圖”;加強對重要國家、特征區(qū)域和重要地理事物的心理記憶。
2.運用綜合的方法，歸納區(qū)域特征
區(qū)域的自然地理特征，可以從地形、氣候、水文水系、植被、土壤等方面歸納概括;區(qū)域的人文地理特征，可以從人口、工農(nóng)業(yè)、交通通信、城市等方面歸納概括。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需要通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體上認識，分析過程中要善于抓主導(dǎo)因素。
3.運用分析的.方法，理解特征的成因
由于組成某區(qū)域地理環(huán)境的各要素通過大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)及生物循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換，彼此間發(fā)生著密切的相互聯(lián)系、相互作用，形成了不可分割的整體。因此在分析區(qū)域特征時，要運用系統(tǒng)地理的基本原理重新梳理知識內(nèi)容，解釋各種地理現(xiàn)象的成因，理解自然環(huán)境要素的時空演變規(guī)律。如氣候特點成因、地貌特點成因、水文特征成因、土壤生物及自然帶分布成因、主要自然災(zāi)害的時空變化成因等。
4.運用比較的方法，把握區(qū)域差異
比較的方法是通過對不同地區(qū)的自然和和人文地理要素的對照、比較和分析，找出它們的相似性和差異性，從而更加深刻地認識和理解區(qū)域地理特征。運用比較的方法，首先要考慮比較標準的確認—根據(jù)比較“主題”的需要選定比較要素。其次選擇比較的方法—橫比或縱比，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點和差異點;縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同發(fā)展階段的變化比較。
5.運用辯證的方法，評價區(qū)域人類活動
實施區(qū)域人類活動的評價需要考慮區(qū)域自然環(huán)境特征和人類活動特征兩個方面，從區(qū)域自然環(huán)境特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢條件和限制性因素;從區(qū)域人類活動特征入手，分析得出區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題(或反思人類活動是否合理)，從中尋找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策。
區(qū)域人類活動對環(huán)境的影響往往具有“二重性”—利弊共存，對區(qū)域人類活動的認識有一個由表及里、由淺入深、逐步提高的過程，對區(qū)域的綜合評價也影響到人們的決策過程。如過去把“北大荒”開墾為“北大倉”，如今把一部分地勢低洼的農(nóng)田轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)濕地。
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