高中物理學習的方法

時間：2020-12-14 09:29:05 學習方法我要投稿

關于高中物理學習的方法

　　一、高中物理學習的特點

關于高中物理學習的方法

　　1、高中物理教材文字敘述比較嚴謹學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產生理解教材的困難

　　2、高中物力在探究問題時不僅要從試驗出發，有時還要從建立物理模型出發，從已經存在的概念出發，建立抽象的物理概念。學習過程也不一定遵循從感性到理性。學生在開始學習時不很習慣，自然感到物理難學

　　3、高中物理學習中物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學生理解方法的困難

　　4、在高中物理學習中，抽象思維多余形象思維學生對思維方式一開始就不易跟上，由此產生思維上的困難

　　5、高中對于物理概念物理規律的掌握要求學生在理解的同時還要靈活運用。如果學生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運用，那么概念規律就難掌握

　　6、高中物理練習題有時不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學生在完成作業時并不順利。

　　二、改進教學方法，幫助學生順利的從初中過渡到高中學習的一些意見

　　初中學生進入高中學習，無論對教材的理解方面、思維方面、研究物理的方法方面以及完成作業的手段等方面，與初中學習階段相比較，存在著明顯的梯度。如果教師在教學中不注意這些明顯的客觀存在的差距，就會出現舊知識不能同化新知識的局面，這無疑該學生帶來學習上的困難

　　1、新知識與舊知識的同化

　　在教學中做好新舊知識的同化可以減少學生學習的困難。教師在教學中如何幫助學生把舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利的達到知識的遷移。關鍵在于教師應當切實了解學生已經掌握了哪些知識。并需要認真分析學藝有的知識。只有這樣，才能選擇恰當的教學方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的.為此,要求教師在被課時細致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題再言語、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差別和內在的聯系，明確新舊知識之間的聯系與差異，確定課堂教學中如何啟發與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學習的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢？教師在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現彈簧生長于壓縮的形式，分析彈力產生的分原因和方向然后演示其它物體產生形變而產生彈力的現象。目的是利用舊知識鞏固新知識。最后作微小的形變的試驗最終得出物體之間產生彈力的條件。這樣的教學方法及過程跟初中教學銜接起來，又滿足了高中教學的要求。

　　2、提高學生的動態思維能力

　　提高學生的動態思維能力，可以使學生適應高中學習的情景。

　　初中學生在學習物理時，靜態思維多于動態思維.因此到高中學習時思維方法跟不上.這一方面需要教師在平時的教學中注意幫助學生提高動態思維能力提高學生的發散性和輻射性思維能力如教師講完彈力的概念之后可以要學生自己列舉一些產生彈力的現象。或者，由教師列舉一些現象，讓學生分析那一些縣現象是由彈力產生的。教師在獎金接力題時，也可以一題多解。如講解力的分解時，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求學生比較哪一種方法最簡捷。布置作業時，同樣要求一體多解。

　　3、是充分利用學校現有的多媒體器材拓寬教學手段

　　萊蕪二中是全國計算機教育研究中心CAI“課程整合”的試驗學校。在完成學校試驗課題的同時,還對本校教師進行了微機培訓。特別是物理教師，對“幾何畫板”、Excl、Powerpoint、神算等軟件的`使用都非常熟練。特別是幾何畫板和Powerpoint兩種軟件的應用，在模擬物理動畫場景鍛煉形象思維的同時，還提高了學生學習物理的興趣，減小了學生的心理跨度。

　　例如高一物理當中的追擊問題、力的合成與分解當中的分力與合力的相互關系問題、自由落體運動的模擬試驗、同一運動在不同的參考系當中的描述是否一樣（水平勻速飛行的飛機上拋下的箱子）、彈簧振子等等，甚而至于萬有引力當中人造地球衛星的運動軌跡、其他天體的運動軌跡等等........都可以利用這些多媒體的手段,由原先靜止的說教轉化為現在形象、生動、直觀的動畫演示。特別是在幾何畫板軟件當中，如果設計的好，還可以對一些連續的變化過程中某一些變量的任意狀態的值進行精確的模擬計算

　　4、采用階梯式教學法，實現物理內容的自然過渡，減小物理知識之間跨度。

　　這種方法其實并沒有什么新意，很多教師在實際的教育教學過程當中有意無意的可能都用過。其主要意思就是把讓學生做的題目，按照知識內容的深淺以及問題的難以程度分成A、B、C、D等幾個級別，針對不同學生知識的的掌握情況以及智力情況，有計劃有步驟的讓他們從不同級別的題目做起，直到做完最高級。這需要整體的力量，需要全體教師的共同配合。之所以這樣說，是因為其間的工作量時非常大的：題目等級的劃分、學生知識掌握情況的了解，等等。

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