讓學生自主語文學習的方法

讓學生自主語文學習的方法

　　我是一名剛剛踏上工作崗位的青年語文教師。在教學中，我經常會碰到這樣的情況：一聽說體育課因故不能上，同學們都不高興；如果語文課不能上，則喜形于色。對此我并沒有責怪學生，我深知他們不是不愿意學語文，而是語文課沒能引起他們的興趣。為此，我也在深入研究教材的基礎上，試著發揮教師的創造精神，把語文課上得生動些、活潑些，引起他們的興趣。但最后結果仍不盡人意。

　　正當我一籌莫展時，我拿到了翟京華老師編著的《摯愛我的教育教學之根》一書。頓時眼前一亮，好像在迷途中找到了方向。我迫不及待地翻開書的目錄，其中的內容正是我現在想要學習的。于是，我便認真地讀起每一章每一節，從中學到了怎樣精心巧妙的設計導入語和小結語；怎樣精于施教，培養學生的創造能力，引起他們的興趣，讓他們高高興興地上語文課，解決了一直困擾我工作的一大難題。下面就其對我的幫助談談體會。

　　一、設計好激情入趣的導入語

　　現在回想起我以前上課時的導入語，真的是有些千篇一律，大多都是：同學們我們今天學習第***課或者看到這個題目你有什么問題嗎？多次重復的這樣提問，難免就使學生產生了厭煩心理，從而使學生學習這篇文章的興趣也低落了許多。難道他們真的是對學習語文沒有興趣？經過我個別了解，他們不是每一節語文課都不喜歡上，而是對千篇一律的導入語產生厭煩心理，致使對課文內容也失去了興趣。

　　究竟怎樣才能為不同的課文設計不同的導入語呢？我從翟老師在《叢書》中分析的幾篇課文受到了啟發。原來不同內容的文章要用不同的導入語。像《麻雀》這樣一篇贊揚感人至深的母愛的文章，可以通過講和課文有關的小故事來打動學生。也就是以情見長的文章，可以情入境；像《雨》這篇課文可以用猜謎語這樣的方式導入新課。也就是生動有趣，貼近學生生活的課文，可以趣入課；再像《珊瑚》這樣一篇學生都很陌生的課文，可以通過展示實物，再向學生質疑的方法導入新課，從而激發學生學習新課的興趣和積極求知的愿望，去培養學生主動探索的能力。也就是有一定難度、能引發探索之趣的課文，可以疑入課。還有像解題入課、以奇入課、介紹時代背景入課等等方法。

　　看完這段內容后，我恍然大悟，原來導入新課的方法有這么多。欣喜之后，我又認真的把教材中的課文仔細地分析了一遍，給每一篇課文都設計了不同的導入語。

　　第二天我便把從《叢書》中學到的知識運用到了教學中。這天我要講的正好是《小鴨》這篇課文。我在講這篇課文時，考慮到大多數學生都生活在城市，對這個生活在農村的小動物會有一大部分學生不了解，僅靠書中的文字是不能引起學生興趣的，于是我便設計了這樣一個環節，來導入新課。一上課，我神秘地對同學們說：肖老師今天給大家帶來了一位新朋友，它就藏在我們的教室里，大家趕快去找一找吧。一聽這話，同學們立刻跳出座位四處尋找，正當大家都在忙著尋找的時候，一名男同學興奮地叫了起來：我找到了！同學們聞聲都圍了過去。只見他們有的摸、有的抱、有的追、還有的站在一邊睜著好奇的大眼睛，好像在思考著什么好不熱鬧的景象。看到這種情景，我想時機已經到了。于是，我把這位新朋友請上了講桌。隨后問同學們：你們知道這位新朋友叫什么嗎？正如我所料，有的說是鴨子，有的說是鵝，還有的說是小雞。我并沒有立刻告訴他們這是什么，而是又接著問：他走路的時候什么樣？長什么樣子？它的毛摸起來有什么感覺？同學們各抒己見，把剛才看到的、聽到的、摸到的都說了出來，有些同學還用動作來表演。這時我興奮地告訴學生：你們的這位新朋友被寫進了書中！同學們一聽，都迫不及待的想看看書中是怎樣描寫這位朋友的。于是我便在很自然的情境中把學生引進了今天的這節課。這回，使我真正的感受到了翟老師所說的：好的導入語能一下子抓住學生。調動起學生的情緒、激發起學生的興趣。這句話的真正含義了。

　　二、設計好畫龍點睛的小結語。

　　俗話說：編筐編簍，重在收口。

　　在小學語文課堂教學中，既要有先聲奪人的開頭，更應有畫龍點睛的結尾，給學生留下回味無窮，遐想聯翩的余音。語文課堂教學中如何收好這個口呢？

　　翟老師說：畫龍點睛的結尾有助于對學生進行邏輯思維和語言表達能力的訓練。在結尾時教師可以巧質疑，激發學生的探索興趣，使教學過程再起波瀾；可以有意不把問題講透,留有余地,讓學生自己去咀嚼、思考、領悟；可以讓學生運用不同的手段去欣賞這篇課文的立意美、情感美、語言美；還可以引導學生從讀學說，從讀學寫，對本課的學習效果進行反饋和強化。也就是延伸擴展、回味思考、欣賞品評、借鑒模仿這四種方法。

　　一次，我在講《松坊溪的冬天》這篇課文時,我采用了欣賞品評這種方法。在閱讀總結時，我先給學生展示一幅平時松坊溪的美景圖，再配上朗讀錄音教材，讓學生感覺自己就是在松坊溪的小石橋上，看到了色彩斑斕的小溪石、溪水以及溪中的倒影，聽到嘩嘩的流水聲，感受到南方高山地帶小山村的美景；接著再出示第二幅圖，畫面是雪后松坊溪的美景圖，隨后問學生：當看到大雪紛飛，銀裝素裹的松坊溪時，你又會產生一種什么樣的感覺？最后再讓學生說說自己比較喜歡哪一幅，為什么喜歡？這樣的結尾，運用多種手段，把語言形象、畫面形象、音樂形象緊密結合起來，使文、曲、意、情融為一體，既能使學生加深對課文內容的理解，又使學生真正地欣賞美、感受美、創造美。

　　還有一次，我在講《腳印》這篇課文時，采用了借鑒模仿這種方法。在課結束時，我滲透讀寫訓練，出示有小雞、小馬、小狗、小鴨這樣一幅圖，告訴學生：雪停后，不光小雞、小狗在雪地里跑，小馬、小鴨也出來了，你們看一看，想一想，他們會說些什么呢？在學生說出：你看，你看，我會畫月牙！；你看，你看，我會畫楓葉！之后，立刻出示課件反饋。在不知不覺中我便讓學生用會這個詞練習了說話。正當學生為自己的精彩回答高興時,我又鼓勵地說:你們的想象力真豐富,真聰明！你們能不能也當一次小作者，仿照課文中的寫法，把小鴨、小馬寫進書中呢？同學們一聽，各個來了神兒，都紛紛的舉手。有的寫小雞和小馬的對話、有的寫小鴨和小狗的對話、還有的寫小鴨和小馬的對話課堂一下子活躍了起來。這一練習為今后的寫作訓練打下了基礎。最后我還對學生進行發散訓練，讓學生說一說在生活中你知道的其它一些小動物的腳印像什么，并仿照課文中的寫法和同學們交流。通過此種結尾的方法，不但大大調動了學生的積極性，還使整節課進入了高潮，為形成技能打下了基礎。

　　三、精于施教，培養創造能力。

　　要讓學生創造性的學習，教師就要創造性的教。在我學習了《叢書》中的教是為了不教，學是為了創造一節后，結合本班學生有時會出現思維滯澀的現象的特點，我開始了細心的觀察，經過一段時間的觀察，我發現這是由于知識經驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛造成的。于是我便在平時的講課中注重對學生進行發散思維的訓練。

　　例如，我在講《草原》一課時，課后練習的第3題是讀句子，用帶點的詞語造句，其中一句是空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。因為例句講的是自然景物，開始時同學們的造句幾乎都從這一方面去考慮，什么天是那么藍，山是那么青、湖面是那么平靜，湖水是那么幽深我為了轉移學生的思考角度，引導說：誰能從其它方面考慮一下這個句子的說法呢？除了自然景物還有別的嗎？課堂里頓時沉默下來，思維呈現滯澀狀態。片刻之后，學生們找到了新的角度：老師是那么可敬，同學是那么可親。邱少云的意志是那么堅強，品質是那么高尚。學生的思維角度從自然景物轉到人的精神面貌，這時，我又設法進一步引導，使學生的思維又一次找到了新的角度；在學校，班主任王老師那么關心我；在家里，爸爸媽媽又那么疼愛我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！張老師講課思路那么清晰，語言那么生動，我真佩服他

　　翟老師的這本《叢書》就像一位無聲的教師在指導我工作，使我在教學中受益匪淺。此外，通過對《叢書》的學習，我也認識到要想切實的當好一位語文教師，真正的使學生高高興興地上好每一節課，就應從備課入手，運用多種教學手段，來培養和激發學生的學習興趣，要讓每一課書、每一節課成為點燃學生學習興趣之火的顆顆火源。

　　以上這些就是我在學習了翟老師的《叢書》后的幾點淺顯認識。現在，這本書已經成為了我的好朋友，工作之余我還會反復的閱讀，從中汲取一些教學經驗。今后在工作中我還會多交這樣的良師益友，多像老教師請教，多與同行共同切磋，博采眾長，以提高自身的素質，使自己的每一節語文課都能讓學生高高興興地上。

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