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引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四大方法
教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極地用感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
自主學(xué)習(xí)是建立在樂學(xué)、愛學(xué)基礎(chǔ)上，只有學(xué)生喜歡干某件事，才有可能自主地去做，強(qiáng)迫是不可能產(chǎn)生自主的。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只要我們緊抓“激發(fā)興趣”不放，教學(xué)就成功了一半。
二、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向
自主學(xué)習(xí)不是放任自流，它需要教師的引導(dǎo)，在課前信息獲取階段，教師的引導(dǎo)可讓學(xué)生收到事半功倍的效果。在課堂上，有的教師以為自主學(xué)習(xí)就是把課堂徹底放手給學(xué)生，結(jié)果呢？表面上挺熱鬧，但實(shí)際效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式，東扯西扯，有時(shí)喊幾句口號(hào)，好像都會(huì)了，但實(shí)際沒有什么收獲。寶貴的四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，而實(shí)際沒得到什么，收效甚微。為學(xué)生解決問題指明了方向，避免了無頭蒼蠅似的亂飛，學(xué)生由此走得踏實(shí)，走得更遠(yuǎn)，思考的更深。他們依據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力興致勃勃地獲得有價(jià)值的結(jié)論。可謂自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)、快樂學(xué)、創(chuàng)新學(xué)。
三、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是一種綜合能力，觀察、想象、思維、創(chuàng)造等能力的提高都能提升自主學(xué)習(xí)能力。如何提高學(xué)生的這些能力呢？愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)好的情境，就是送給學(xué)生的一個(gè)好禮物，情景的創(chuàng)設(shè)可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于創(chuàng)設(shè)的情境源于學(xué)生的生活，是學(xué)生樂于接受的，很快就將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，置學(xué)生于角色主體的地位，此時(shí)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們能設(shè)身處地去想象、去思考、去感受、去創(chuàng)造，學(xué)生們不僅能體會(huì)到處于不同場(chǎng)所人物角色的不同，也能依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性想象到其他不同場(chǎng)所角色的變化和對(duì)人物角色的不同要求，進(jìn)而對(duì)角色有更深刻的了解。“情境”可激情，此時(shí)學(xué)生激情地釋放內(nèi)心所想，達(dá)到激發(fā)想象，創(chuàng)新思維，以情激情，情感互動(dòng)的效果。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造，增強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，獲得思想啟迪，又使自主學(xué)習(xí)能力在想象和創(chuàng)造中獲得提升。我們必須按照課標(biāo)的要求，擯棄枯燥的說教，用好“情境創(chuàng)設(shè)”這一神奇的“武器”。
四、用成功的體驗(yàn)，獲取自主學(xué)習(xí)的快樂
人總是喜歡做快樂的事，學(xué)生也不例外，只要自主學(xué)習(xí)的過程是快樂的，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自主行為，而成功是快樂的源泉，為此教師要讓自主學(xué)習(xí)過程成為不斷獲得成功的過程，成為在教師、同學(xué)、家人表?yè)P(yáng)聲和贊美聲中歡度的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯的教育理論也告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，就學(xué)有勁頭。
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