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促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)注重過程與方法引導(dǎo)論文
摘要：以人為本、促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展是新課程改革的核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標(biāo)，立體動態(tài)地觀察學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展，是現(xiàn)代課程理論的一種透視方式。
關(guān)鍵詞：注重、引導(dǎo)、結(jié)合實際教學(xué)
以人為本、促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展是新課程改革的核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標(biāo)，立體動態(tài)地觀察學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展，是現(xiàn)代課程理論的一種透視方式。我結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勥^程與方法的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的作用。
一、過程與方法的定義
過程是指事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序；方法是關(guān)于解決思想、說話、行為等問題的門路、程序等。可見，兩者既有共同點又有不同之處，過程注重外部行為，而方法是心理活動行為。
二、課堂中二者的關(guān)系
在教學(xué)中，過程與方法都包含了教師和學(xué)生的一些心理活動，它們交織在一起，相互影響相互作用。過程中隱含了方法，方法又必須通過過程來體現(xiàn)。比如說：教學(xué)過程中師生表現(xiàn)積極，氛圍和諧，問題得到解決，那它必然得有個好的方法來體現(xiàn)問題是如何解決的，
我講授人教版五年級語文《地震中的父與子》一課時是這樣體現(xiàn)過程與方法引導(dǎo)的。其中過程與方法目標(biāo)設(shè)計是：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想象能力，提高學(xué)生的認識能力。
首先是情景導(dǎo)入，激發(fā)情感。播放大地震的錄像，然后問：“學(xué)生想說些什么嗎？”通過學(xué)生的發(fā)言，體會地震給人們帶來的災(zāi)難，引起學(xué)生的情感共鳴。而后老師說：“就在這場災(zāi)難中，有一對父子演繹了一段感人的故事，創(chuàng)造了生命的奇跡。”這樣的一個引導(dǎo)過程，只要學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，就會主動去學(xué)習(xí)了，自主探究了。
其次，隨著學(xué)習(xí)的深入，在講授課文12自然段時，我要求深入讀文，體會情感。但是學(xué)生怎么讀，才能更好的體現(xiàn)呢？如果老師沒有一個引導(dǎo)，學(xué)生就會很盲目，于是我是這樣設(shè)計的：“邊讀邊畫出使自己感動的句子，思考為什么使自己感動。”
生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”
生：“他滿臉灰塵，布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”
…… 學(xué)生通過研讀、交流找的都很正確，但是我認為此時找到的都是書中告訴的，只要細心的同學(xué)都能找到。
因此我順勢引導(dǎo)：“在這36小時里，是怎樣的挖掘才會使這位父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡呢？”目的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而感受父親對兒子深深的愛！
然后相機指導(dǎo)學(xué)生配樂有感情的朗讀3—12自然段，升華情感。與文中的主人公共同體驗，共同感受，重溫父親偉大的壯舉，使學(xué)生感情得到升華。
再后，講述故事，延伸情感。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生早已在老師的引導(dǎo)下，深深地體會到了父愛的博大，但是不能就此結(jié)束課程，以此為契機，進行情感延伸。
師：“同學(xué)們，老師先講一講自己的經(jīng)歷吧。”（感悟父親對自己的愛，教師拋磚引玉。）
師：“其實天下的父母都是一樣的，為我們做了許多看起來微不足道，但又飽含深情的事，你愿意講給大家聽嗎？”
生：……
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在于引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的父母之愛。氣氛和活躍，有的講述父親與他一起郊游、爬山的高興事，感覺父親很愛他；有的講述母親為了他頸椎因車禍矯正還在堅持輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，同學(xué)們聽了都悄悄的潸然淚下。通過講述故事，同學(xué)們都懂得了平凡的愛同樣偉大。
最后，回歸整體，內(nèi)化情感。
師：“請同學(xué)們回顧全文，為什么說這是一對了不起的父子呢？你想對他們說些什么嗎？”
引發(fā)學(xué)生更深入的思考，深化對課文的理解。
三、過程與方法的神來之筆
這節(jié)課我感覺得益于過程與方法的結(jié)合。它是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維方式的變化過程。是學(xué)生從知道“是什么”到“怎樣知道是什么”和“為什么這樣做”的思維方式。它激活了從書本上得來的知識，使其成為自己的可遷移、可持續(xù)發(fā)展的能力，它打通了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。
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