也談小學科學探究性學習的方法
在日常生活或是工作學習中，大家只有不斷學習才能不斷進步，有效的學習方法，能夠幫助大家在更短的時間內掌握學習內容。想知道要如何正確的學習嗎？下面是小編幫大家整理的也談小學科學探究性學習的方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、精心設疑，促使學生動腦筋想問題
問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發和發展學生的思維有重要意義。在教學《米飯、淀粉和碘酒》一課時，為了進一步讓學生清楚米飯到底有沒有味道，我先是讓學生品嘗一口米飯，說說米飯是什么味道的？再咀嚼一會有什么感覺？到最后的時候又是什么味道？有些學生說一直都沒有味道，有些學生說剛開始沒有味道，后來一直有，也有些同學回答說最后面是沒有的。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。
二、巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題
恩格斯曾說過：只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現”。“假設”作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學生發現問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會出現一個個猜測性的答案。在教學在《星空中（一）》一課中，建一個“星座”模型時，為了能夠讓學生清楚只有從地球上的角度觀察才能得出北斗七星是一個勺子形狀的，我將班上的學生分成若干組讓他們分別從不同角度觀察7個小球的投影，而由此得出的投影肯定是不相同的，相機問學生為什么不同？在此一問一答的過程中學生就能將這部分知識充分掌握了。
因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設。縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在于其對孩子成長發展所起的作用。
三、發揮現代教育技術優勢，加深對所探究知識的理解
教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。在教學《太陽系》等內容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將整個太陽系的整體的知識展現給學生，使學生如臨其境，印象深刻，不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。
四、利用積極評價,形成良好的探究習慣
一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。課程標準中強調“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的'探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。
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