讀思結合讀書法
學而不思則罔,思而不學則殆。要想把“紙上得來”的東西變成自己的,離不開邊讀邊思,思而再讀,讀思結合,不然會“終覺淺”。以下是小編為大家收集的讀思結合讀書法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
在讀書的過程中, 自始至終把閱讀和思索結合起來的方法就叫做讀思結合讀書法。具體說, 有下述三個步驟:
(１) 閱目錄思考內容。讀一本書, 先瀏覽一下書的目錄, 記住篇章節標題。然后根據標題勾劃出書的結構, 想像出全書的內容, 邊讀邊與自己所設想的內容進行對比, 思考自己同該書作者的異同。
(２) 正讀反思。正讀是指要正確地理解書的原義, 實事求是, 不拔高作者的思想, 也不貶低作者的觀點。反思就是提出同作者相反的觀點、論據, 進行相反的論證。在思維中和該書作者進行反復討論, 多問幾個為什么, 最后決定取舍。這就會做到吸取作者觀點而不迷信盲從, 摒棄作者的觀點則有根據, 提出自己觀點則有針對性。
(３) 讀完全書后, 再將自己的觀點同書中觀點對照進行思考, 或者折服深信不疑, 或者提出質疑予以修正。
這是一種正確的讀書方法, 它適合于讀科學理論書。許多科學家、思想家都采用此種讀書法。例如, 漢代著名思想家王充就采用了此種讀書方法, 并在此基礎之上寫出《問孔》、《刺孟》等文。
擴展資料：
面對“為了練習作文而作文” 、“讓我作文，我怕作文”的不良局面。我們以《語文課程課標（實驗稿）》為依據，積極探索作文教學的新路子——充分重視文章閱讀、思維培養與寫作實踐的有機統一：以讀促思，以讀促寫；以思促讀，以思促寫；以寫促讀，以寫促思。
一、以讀促寫
特級教師于漪在《語文教學談藝錄》中，她提出的“取法乎上，以讀促寫”的觀點，很值得借鑒。由于小學生的生活范圍有限，大部分時間在學校度過，而在學校里，除組織的活動外，絕大部分時間進行各科學習。因此，讀書是他們增加生活閱歷，社會閱歷，間接獲取生活體驗的最有效的途徑。
閱讀能力的提高，有助于作文素質和能力的提高。在閱讀教學中，通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，與學生一起探究文章的謀篇布局和層次，學習文章是怎樣遣詞造句的以及其它的表現手法。如教學《海濱小城》一課，我們根據本文的寫作特點，抓住文中表示地點的詞語和過渡句，讓學生體會到這些方位詞和過渡句能夠使文章層次清楚。學生在閱讀時抓住了它就能體會出觀察順序和寫作特點，從而悟出寫作方法來。這樣，學生遇到寫景的作文時就會自然想到并運用本課中學到的寫作方法。有的課文學完后還可引導學生仿寫，內化學生學到的寫作方法。當學生恰當地將所學的好詞、好句、寫作技巧等靈活地運用到自己的作文中時，教師大力地給予鼓勵，讓學生將學與用結合起來，不斷提高自己運用祖國語言文字的能力。閱讀既可豐富思想，也可汲取素材。一是向學生介紹中外名著，讓學生博覽群書。二是開展豐富多彩的課外閱讀活動。如組織學生欣賞電視散文及有關文學作品的教學錄像，開展詩文朗誦、作文競賽等活動，促使學生提高閱讀興趣，做到讀寫結合，以讀促寫，不斷地提高學生的'寫作水平。
實踐表明：以讀促寫的做法，符合兒童心理和認知規律的，有助于學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。
二、以想促寫
葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象”。課文中的圖畫，具有簡潔、含蓄等特點，給學生以較大的思維想象空間。我們想方設法把學生帶入畫中描述的情景，引導學生在看圖的基礎上展開想象——人物的語言、動作、神態和周圍環境。讓畫面人物變成一個個活生生的人，把畫面內容變成一個個鮮活有趣的故事。以此來豐富畫面的內容，補充畫面的情節，為學生插上飛翔的翅膀，把由線條組成的畫面變成有聲、有色、有形的整體畫面。克服了作文中千人一面，千篇一律，內容枯燥、乏味、空洞的現象。
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