圖表式六步單元學習指導法

時間：2022-12-10 10:36:42 學習方法我要投稿

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圖表式六步單元學習指導法

這是根據江西鐘俊昆老師實驗并總結的“中學語文圖表式六步教學法”而設計的。這一方法借助圖表分步進行單元學習，將學習內容與學習過程密切結合并使之構成有機的子系統，學習中從大處、難處入手，將單篇課文與單元知識訓練緊密地組織起來，使之交融滲透，構成一體，求同存異，穿鑿聯結，以高屋建瓴之勢，有序地、反復地把握學習內容：從而達到意會心領的悟的學習境界，自覺地實現知識與能力的遷移，生動活潑地發展智力，達到系統的單元教學的目的。圖表式六步學習指導法具體表現為借助導讀圖表分六步進行：1、充分預習要求先讀課文思考題，帶著問題去閱讀文章，而釋字解詞、斷句明意等“基礎設施”要求借助工具書基本完成。這階段目的在于感知教材，整體預習，了解單元內容層次，可稱之為泛讀階段。2、認真填表教師先精心設計導讀圖表，把為達到教學目的要求而所經的“途站”合理地分布，使文章知識點適度分解，并依之作為學習提綱。這樣學生就能“拾級而行”，把閱讀內容納入軌跡，便于以點帶面順利運轉，達到縱覽全局的目的。
如附表中，把高中第一冊散文單元散文的描景、寫情、思維方法與表現技能及文章主旨等知識面、通過繪景、敘情、聯想、主題等四項導讀點表現出來，要求學生鞏固預習成果，按表格規定依次精讀每篇課文，然后填寫表格，理清思路，掌握分析的步驟和方法。3、扼要釋表學生填表過程中，教師巡視檢查，然后針對反映出的具體問題，以簡潔而富有啟發性的語言概述分析，加以點拔。例，如學生朱自清散文《荷塘月色》與《綠》的格調差導普遍感到難以理解，教師可提示他們按時代背景不同導致作家創作心態不一，進而影響作品風格這一角度去分析。4、逐項剖析按教師的分析提綱，再修訂，并逐項補充材料，進行闡述。如《蒲公英》一文蘊含的厭戰、熱愛和平主題，閱讀能力強的學生分析得較透徹，但大部分同學便是經過討論才辨明的。這樣對提高學生分析問題的能力有很大幫助。這階段學生還須解決課文思考練習題。5、全面檢查在學生做題間隙，再巡視檢查，具體了解學生熟知情況，從中及時反饋信息，或討論或指點，以致能靈活作好教學統籌安排，使教師教更有目的性、針對性，與學生的學構成互動關系。6、總結提高一方面讓學生或師生共同探知各篇文章特色，又歸結共同點，使之成為知識體系。如本單元五篇散文都著意摹景、描繪意境而寄情，這又靠豐富的聯想來實現，且表露作家心跡（文章主旨），這其實就是散文創作與鑒賞的要素。
另一方面，“授人以魚”的同時還要“授人以漁”，從方法論上把握技巧技能，促使知識與能力的遷移。圖表式六步單元學習法有三個特點：（1）提綱挈領。抓住三點（特點、難點、重點），借助圖表進行導讀，以較高的難度與層次將知識點、訓練點放在學習的有利角度，將它“懸掛”起來，明確學習對象，激發學習興趣，刺激學習欲望。（2）反復玩味。單篇教學差不多每篇課文講授一遍就算了結，而我們要求的則是分階段反復地學習以至領悟，并使知系統化。帶著問題去預習，目標明確，從而更好地激發學生進入積極思維狀態，利于分析解決基本問題以期在更高層次上發現新的問題；為完成圖表又成了學的動力，由易到難，以簡馭繁，循序而漸進，又領悟到學的樂趣。而且分析問題的能力也在潛移默化中得以提高。（3）雙向交流。既向全班同學講授基本內容，又照顧程度不一的同學。因為他們分析問題達到的深度與廣度不同，有較大的彈性，反映出他們學習進程的先后、闡述問題的能力差異，教師在課堂時間安排上充分讓學生自主，又與之細密配合，給予不同程度而對每位學生來說又很合度的指導。這樣及時反饋、處理信息，教與學都易落到實處，更有針對性，體現“因人施教”的實質，而最終又使學生達到規定的深度，取得應有的效果。

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