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課前預(yù)習八式
預(yù)習是課堂學習的準備。預(yù)習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。由于教學內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，教學路子與方法的各異，預(yù)習的方式方法必然是多種多樣的。這里只對廣為應(yīng)用而行之有效的幾種方式作一概括介紹。1．朗讀識記式。朗讀與識記是預(yù)習的最低的要求，也是最簡單的預(yù)習方式，因此它是使用得最為廣泛，可以說是適用于各個年級、各類課型、各種教學路子的預(yù)習。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低，不增加學生課業(yè)負擔，學生容易習慣并歡迎這種預(yù)習方式。但正是由于它簡單，效果往往一般。2．聽力訓練式。它主要在于加強聽說訓練，在初中階段應(yīng)盡量地采用。對于初學者而言，這種預(yù)習可以側(cè)重于模仿練習，如字母、音標的讀音，單詞的拼讀，連續(xù)，失去爆破，升降調(diào)，意群，停頓等練習。可以聽原版錄音，也可以聽老師的錄音。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內(nèi)容，增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫、內(nèi)容簡介等錄音。當然，由于條件的限制，不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練，如果教師采用課前某段時間，比如早讀，統(tǒng)一在全班放錄音的辦法，就可以對學生進行統(tǒng)一的要求。3．發(fā)現(xiàn)問題式。老師可以把新課中要求學生自己掌握的內(nèi)容和與學新課有關(guān)的舊知識通過預(yù)習題的形式呈現(xiàn)給學生。學生通過做預(yù)習題發(fā)現(xiàn)問題，并為上新課做好準備，教師通過對預(yù)習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是復習課的預(yù)習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。4．排除障礙式。教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過適當?shù)奶崾竞鸵龑В寣W生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度。
比如，重點詞提示和找所給英文釋義的對應(yīng)詞，雖然針對的是新課中較難掌握的詞，但由于學生從詞匯表中已經(jīng)知道了這些詞的詞性和漢語釋義，再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語，要比讓學生用這些詞造句容易，學生做起來就不會有多大的困難；找英文釋義的對應(yīng)詞也比用英語給單詞釋義容易。句型結(jié)構(gòu)提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語。重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思。通過這種預(yù)習，課堂學習就會輕松、容易得多。5．材料準備式。預(yù)習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張、看法等，甚至還可以是一些簡單教具的制作（比如表演所需要的簡單道具）。教師布置這種預(yù)習時要提出明確的要求。比如，閱讀有關(guān)參考書的某些章節(jié)，給定話題和范圍，明確討論的問題等。這一預(yù)習方式對培養(yǎng)學生的自學能力很有幫助。6．系統(tǒng)歸納式。它主要用于復習課，特別是階段復習和期末總復習課。教師可以根據(jù)復習課的內(nèi)容讓學生在課下事先對已學知識進行初步的歸納，然后在課上指導學生進行全面的總結(jié)。既可以讓學生歸納同一個內(nèi)容，也可以分不同的組歸納不同的項目。
例如，讓學生歸納：字母組合發(fā)音的異同，同義和反義詞動詞的搭配，詞組用法的異同某些語法項目的用法，一些句型的不同表達法，同一體裁課文的寫作特點等等。由于學生預(yù)先自己動手進行了歸納，再經(jīng)過課堂上七嘴八舌的補，對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固了。7．閱讀理解式。這種預(yù)習適合于學生進入了較長課文的學習階段。在沒有進入課文教學或課文只限于一些極簡單的內(nèi)容的初期階段不必采這種方式。現(xiàn)在很多中高年級教師在進行課文整體教學中多采用這一預(yù)習方法，閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料，如人物、時間、地點、事實、數(shù)據(jù)等具體信息的提取；后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結(jié)、分析，甚至推理、想象來完成。如何設(shè)計課文預(yù)習理解題和指導學生預(yù)習課文，將在本文第三部分專門談及。8．小組討論式。這種方式涉及預(yù)習的組織形式。小組討論的好處在于能夠促進形成同學間的交流氣氛，而且在討論中可以互相幫助，特別是學習好的可以幫助學習差的，膽小、自信心不足的學生也可以得到發(fā)言的機會。這種預(yù)習需由小組安排統(tǒng)一的時間進行，比如早讀、自習，或課堂教學開始時由老師統(tǒng)一安排幾分鐘。
例如，當教師沒能提前安排學生預(yù)習時，可在課堂上將學生分成幾個組，把課文分成幾段，每一組負責讀一段并設(shè)計閱讀理解題，完成后各組再將其他組負責的段落讀一遍。然后全班討論，各組主持自己負責的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導，并注意發(fā)現(xiàn)問題。另外，其它方式的預(yù)習也可以找機會進行必要的小組討論。特別是閱讀理解式預(yù)習，如果老師事先給了學生預(yù)習題，則可以集體對答案，并就某些問題展開討論，發(fā)表不同意見。必須指出的是，每次預(yù)習并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。另外，不同的課型需要有不同內(nèi)容、不同方法的預(yù)習，每個課時的預(yù)習都有不同，不同教法的要求也有差異，比如課文整體教學和分段教學就有不同的預(yù)習要求。教師只有在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把預(yù)習作為教學設(shè)計、教案設(shè)計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預(yù)習，使預(yù)習的作用得到更好地發(fā)揮。
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