教育隨筆-在探索中引導孩子主動學習
在學習、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。經典的隨筆都有哪些？以下是小編收集整理的教育隨筆-在探索中引導孩子主動學習，希望能夠幫助到大家。
探索行為是孩子主動學習行為最充分的體現，那么，如何引導幼兒產生更多更積極的探索行為呢？我在實踐工作中進行了如下探索與嘗試。
一、抓住教導契機，引導孩子進行有目的的探索。
我們知道幼兒期是充滿好奇的年齡期，他們發現世界很大，奇妙的事情很多。隨之而來的是各種各樣的問題，作為教師則應抓住偶發意外情況和在某種時機下發生的自然現象等，以自己的熱情和求知的傾向感染幼兒，引導他們對事物細心觀察。如：一個陰天的下午，我帶著小朋友做戶外活動分散游戲時，大家選擇各自喜歡的玩具，分散在各處玩了起來。沒過一會，只見七八個小朋友不知為什么都蹲在一棵大樹下，邊看邊議論著什么。工夫不大，又有許多小朋友圍過去了。是什么對他們有如此大的吸引力？我過去一看，原來是一群可愛的小螞蟻。看到孩子們這么專注，這么好奇，我想，這正是對他們進行常識教育的好機會。
為了讓他們能有目的地自己探索、發現，我采取了適時地引導。想到這兒，我故作神秘地問道：“小螞蟻忙著干什么呢？”“從下面往上面爬。”“為什么要從低處往高處爬呀？”聽了我的話，孩子們都瞪大眼睛，一邊看著我，一邊搖頭。我請孩子們觀察一下天氣怎么樣了，“要下雨了。”接著問：“天要下雨了，雨水會往什么地方流呀？”“往低處流。”“對，所以小螞蟻要搬到高一點的地方去，才不會被淹著。”有幾個聰明的小朋友抬起頭興奮地說道：“我知道了，螞蟻搬家就是天要下雨了。”這時，我又借機向他們進行了團結互助的教育。首先請他們觀察許多螞蟻一起搬一塊食物的場面，從中認識到一只螞蟻是搬不走糧食的，只有大家一起，才能搬走比它們大好幾倍的食物。“小螞蟻真聰明，知道互相幫助。”有的小朋友還表示要向小螞蟻學習。就在大家正在討論時，小雨滴已悄悄從天空落在了小朋友的頭上、臉上、手上、地上。孩子們高興地跳了起來，“下雨了，下雨啦！”看到孩子們如此的高興，我也被他們所感染了，覺得雨點落在臉上格外的舒服。正是因為有了適時的引導，他們才在不知不覺中了解了繽紛世界的奇妙現象。
二、利用教師自身積極的情感言行，引發孩子探索的興趣與行為。
由于認識水平有限，孩子在自由的探索過程中，往往只注意自己感興趣的部分。這時教師就要用自身樂于探索的情感與行為激發孩子探索的興趣，引導孩子的探索方向。如在一次讓孩子認識水的特征的活動中，為了讓孩子能在興趣的引導下，在充分動手操作的過程中感受水“流動”“透明”“浮力”這三個特征，我為孩子們準備了一個盛滿水的大盆，并將與孩子們一起收集的塑料玩具、玻璃珠、高矮大小不同的`小瓶子等放入其中，讓孩子們在自由地探索中感受水的特征。活動中孩子們興趣高漲，但我很快發現孩子們的興趣集中在用小瓶等容器裝比水多少上，而不是認識水“流動”“透明”“浮力”的特征上。只見濤濤拿著小瓶得意地對文謙說：“看我的瓶裝的比你的多！”晨晨高興地對小恩說：“我裝的比你快！”……看到這一情景，我意識到自己應由觀察者轉換為引導者的身份了。
于是我參與到孩子們活動中，邊用小瓶子裝水邊用“神秘”“興奮”的語氣說道：“小瓶子不但能裝水，還能變魔術呢？”孩子們的興趣立刻被吸引過來了。看到孩子們的眼光集中到我的身上，我拿起兩高矮不同的小瓶，把高瓶裝滿水，矮瓶不裝水，然后把兩個瓶子放在身后將高瓶中的水倒入矮瓶一部分，而后口中說著：“變變變”，把兩個都裝有水的小瓶出示在孩子們面前，這時就有個反應快的小朋友搶先說道：“老師你把高瓶里的水倒入矮瓶里了。”“噢，那你現在再看看，又怎么樣了。”我開始順勢將話題引入到對水的特征的發現上，將矮瓶里的水倒回高瓶里。“水是怎么過去的？”我邊演示邊問。“流過去的。”孩子們用容器盛水又倒出、感受水的流動時，我偷偷將一枚五彩的玻璃球放入一個盛滿水的小瓶中，“你們看我的小瓶中有什么？”我舉起瓶子讓小朋友觀察。“我看到一個漂亮的小玻璃球。”“是玻璃球。”……孩子們瞪大眼睛湊到瓶子前面，認真地說道。“可是我們為什么能看得這么清楚？”“因為水是透明的。”水的又一個特征從孩子們的口中說了出來。“水面上有一只塑料小鴨子，這只塑料小鴨子為什么能在水面上？”我又引導道。“水有浮力。”“許多東西都浮在水面上。”……孩子們你一言、我一語地說出了水的第三個特征。
接下來的探索時間，孩子們的活動內容豐富起來了，有的用小瓶盛水倒在手上感受水的流動，有的將浮在水面的玩具向下壓感受水的浮力……他們不斷有新的發現，玻璃球在水中為什么會顯得比原來大了？為什么有的東西浮在水面，有的沉在水底？……孩子們的活動越來越帶有探索的性質，越來越接近科學的真諦。
三、對孩子有創意的探索活動，教師要給予理解和支持。
站在孩子的角度去審視他們在探索中的行為，也是促進孩子主動探索的一個方面。如：一次我與孩子一起探索并尋找比多比少的方法。活動開始，大家都在認真擺弄手里的材料（每種10個）。過了一會，忽聽一個小朋友大聲說道：“老師，用穿扣碼高樓，不比多少。”聲音沒落，郝思衍面前碼起的高樓“嘩啦”一下全倒了。看到這，我剛要過去批評他，忽然一次科研活動爭論的場面浮現在我的眼前。當時，我清楚地記得有一位老師說過這樣一句話：“每位小朋友一個錯誤行為的背后都可能隱藏一個閃光點。”由此，我想到作為教師不能武斷地將幼兒出乎意料的行為視為錯誤行為，應走進孩子的內心世界，去了解他們行為背后的真正想法。思考到此，我把即將出口的話咽了回去，盡量使自己平靜下來，走過去，蹲下身，邊幫他撿邊問：“你能告訴我為什么這樣擺嗎？”見我沒有批評他，他也放松了很多，抬起頭看著我說道：“我想擺兩座高樓，比一比紅的高？還是黃的高。”“那么知道誰比誰少嗎？”“高的多，矮的少。”想得多好呀！完全是一種新的比法。聽到這兒，我一邊摸他的頭，一邊對他說道：“你想得真好，這確實是一個好辦法。一會兒想不想把這個好辦法告訴大家？”見自己的想法得到肯定，他也顯得很興奮，說道：“我再碼一遍，一會讓小朋友看。”說著又投入到操作活動中。看到他的這種表現，我突然意識到自己的每一個言行都會對孩子的發展帶來很大的影響。我慶幸自己在關鍵時做出正確的選擇，否則可能將永遠抹殺他嘗試探索、主動學習的欲望。
我在實踐探索中日益體會到，要想真正培養幼兒的探索能力，促進其主動學習，教師就必須全身心融入幼兒活動，敏銳地捕捉教育契機，引導幼兒主動探索的方向，為幼兒的探索提供幫助，做幼兒探索活動的支持者、促進者。唯此才能讓幼兒在真正主動學習，主動探索的過程中獲得主動的發展。
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