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讀《學習的格局·孩子自主學習的秘密》有感
認真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的讀《學習的格局·孩子自主學習的秘密》有感，希望能夠幫助到大家。
愛爾蘭詩人葉芝說過一句話，被全世界的教育專家引用：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。只有點燃孩子對知識的渴望，培養他主動學習，主動汲取知識的熱情，這才是教育的最高境界。想要點燃這把火，需要一種力量，而這種力量，就是內在驅動力。有幸拜讀黃靜潔老師的《學習的格局·孩子自主學習的秘密》，讓我對“自主”一詞有了更全面的認識。作為教師，怎么做才能激發內驅？結合作者文章內容與個人實踐經驗，我認為喚醒孩子內驅力可以從“WTCA循環系統”這4個細節入手，即“我愿意（Will）我嘗試（Try）我可以（Can）我接受（Accept）”。
我愿意：萌發一絲興趣，予以學習自主感
“我愿意”是自主學習的重要基礎和情緒支撐，它決定是否形成內驅力。在《學習的格局》第一章的第6節，就有一個觀點：一件事情，如果給孩子帶去的是快樂體驗，那么他就更想重復這樣的體驗，渴望情緒就隨之而來。假如同樣是這件事，帶給孩子的卻是痛苦體驗，孩子內心不再想重復這樣的體驗，厭惡情緒就產生了。所以我們首先要做的，就是去觀察孩子，看到他的興趣和好奇心，然后去支持他。
一次飯后活動，幼兒紛紛圍在植物旁邊觀察記錄著植物的生長變化，討論著“誰的小蔥長得更高”的話題。在一旁的我發現了孩子們對植物的高度產生了濃厚的興趣，但對于高度的測量存在一定的疑惑。為了讓幼兒理解，我進入他們的討論，疑惑地問：“有什么方法可以比較植物的高度呢？”孩子們你一言我一語地說：“把兩盆植物放在一起比一比”“用繩子做標記，再比比哪根繩子更長”“用尺子量”……我肯定了他們所說的方法，并讓他們去試一試。
我嘗試：感受一點尊重，給予學習可控感
“我嘗試”是思想轉為行動的關鍵一步，它影響內驅力是產生還是消失。一般這一步要比上一步更小心地試探。《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域的發展目標“具有自尊、自信、自主的表現”的教育建議中指出：鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得成就感。
孩子們從教室里找來了一把大尺子，并將植物放在平地上進行測量，發現最高的那根小蔥頂部在“20”的位置，他們嘴里喊著“最高的是20，最高的是20。”我興奮地說：“哇，這么高呀，有20厘米。”陽陽說：“原來是20厘米。”他指著毫米的位置，問：“老師，這些短短的線是什么？”我告訴他們：“這是1毫米。”“原來1毫米這么小，只有一點點。”孩子們撲上來都想看看什么是“1毫米”，并討論起“1厘米長，1毫米短”的話題。知道1厘米更長以后，我引導孩子去數一數，1厘米里面有多少毫米的刻度。當他數出1厘米里面有10個1毫米的時，為了加深印象，我鼓勵他們在不同的尺子上都數一數。重復這樣的方式，孩子們在實踐中明白了：1厘米就是10個1毫米，1厘米=10毫米。一旦孩子用嘗試得到了甜頭，內驅就開始萌芽了。
我可以：得到一聲贊美，給予學習意義感
“我可以”其實是內驅力的形成。內驅力是一種“推”的力量，當我們對孩子的積極行為給予真誠的贊美（包括看到了過程、努力、進步、美好品質和獨特魅力等），孩子得到“我可以”的自我認可，推動內驅力往更高境界發展。
當孩子們認識長度單位以及長度單位間的換算關系后，他們喜歡拿著尺子到處測量物品。比如測量玩具的長度、自己能跳多遠、桌子的長寬以及高度。于是我在益智區投放了一些物品和記錄表格，孩子們在區域里玩得不亦樂乎。出乎我意料的是，他們還在表格在前面給物品的長度從大到小進行了排序。我對孩子們的表現進行了肯定，孩子們也在內心給了自己一個肯定——我可以，于是益智區的一角常常有孩子們測量的身影。
我接受：贏得一定認可，賦予學習成就感
“我接受”其實就是內驅力的具體表現。成就感是特別關鍵的一環，每個人都需要成就感，需要自我價值的認同，年幼的孩子尤其如此，因為孩子很容易覺得自己是弱小。因此，我們更應給孩子一定的認可，讓孩子積極參與生活是很好的賦能方法。
當孩子們對測量和記錄的方法掌握后，他們會持續地做關于測量的小事，如在老師制作教玩具的時候幫忙測量和記錄等。并在生活中認識了各種各樣的工具，學習和掌握工具的正確使用方法，發現工具的便利和帶來的樂趣，并對自己特別有認同感：原來小小的我也是可以掌控生活的。
教育的最高境界是喚醒孩子的內在驅動力，用海明威的話說：“雞蛋，從外部打破，是食物；從內部打破，是生命。”人來自外部力量是壓力，內在的迸發是成長。我們需要對孩子的等待、相信和愛，當孩子開始有人生的動力，那么所有學習都是幫助他自我提升的工具，這種動力就是自我實現。因為只有自我成長的動力，才是孩子最真實的力量。
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