《讓深度學習真實地發生》研修課學習心得體會
在幾天，有幸聆聽了《讓深度學習真實地發生》系列研修課程，讓我對深度學習有了更深的認識。
深度學習相對于機械地、被動地接受知識,孤立地存儲信息的淺層學習，更注重對知識的理解、遷移和運用。近幾年正在如火如荼開展的項目式學習、研究性學習、主題式學習都旨在促進學生深度學習的發生。而這些學習方式的一個共同點就是讓學生通過小組合作自己去探究，去實踐，去解決問題，在探究的過程中幫助學生建構知識，發展能力。
而物理學科本身就是一門以實驗為基礎的學科，所以在物理教學中我們可以盡量創造情境讓學生進行探究性學習，通過積極地探究，批判性地學習新知識，并把習得的新知識納入原有的認知結構中，完善原有的認知結構。而探究的過程同時本身也是基于真實情境的解決問題的過程，有利于學生將習得的知識遷移到新的情境中，從而幫助解決新的問題。
1.在探究的過程中培養學生解決問題的能力
探究既是一個學習的過程，同時也是一個創新和實踐的過程。通過開展探究活動，可以使學生具備提出問題能力、設計探究方案與制定計劃能力、收集證據能力、分析和處理信息能力、評估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在進行“科學探究：速度的`變化”的實驗教學時，教師根據學生騎自行車下坡這一真實情境提出問題，通過讓學生建立實驗模型，用小車代替自行車，研究小車沿斜面下滑時的速度變化情況。通過讓學生動手操作、觀察、記錄數據，培養學生的觀察能力、動手能力和信息收集能力。
2.在探究過程中促進學生形成物理觀念
物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本知識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。探究作為一種重要的實踐活動，無疑是學生親身體會、獲得物理知識的一種重要方式。通過探究，讓學生親身經歷發現知識的過程，并從中感悟到物理知識中所蘊含的觀點、思想、方法和本質，才能進而將物理知識轉化為物理觀念，并在此基礎上從物理學的視角解釋自然現象、解決實際問題。例如建立“密度”概念時，我們如果直接告訴學生“密度是質量和體積的比值”，學生對密度的概念缺乏必要的理解，也就很難建立相應的物理觀念，更談不上對密度知識的應用了。在教學中我們可以通過讓學生測量幾組“同體積、不同物質的物體的質量”以及“同物質、不同體積物體的質量”，通過實驗探究讓學生發現同種物質和不同物質組成的物體質量與體積之間的關系，讓學生意識到質量與體積的比值具有特殊的含義，它可以反應物質的某種特性，在此基礎上引出密度的概念，學生更容易理解。
3.在探究過程中鍛煉學生科學思維
科學思維是正確認識客觀世界所具有的思辨模式和對各種科學思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。在教學中，只有讓學生參與到實驗探究的實踐活動中，才能培養和訓練學生的科學思維。例如在學習“牛頓第一定律”時，我們讓學生探究“運動的物體不受力，會不會一直運動”來尋求力和運動之間關系，引導學生設計出“通過逐步減小小車運動時所受阻力，觀察小車運動情況的變化，進而推測小車不受力的運動情況”的實驗方案。對此實驗現象的分析、推理和得出結論的過程，可以很好的鍛煉學生科學論證和科學推理的思維能力。
總之，在教學過程中我們要勇于嘗試，注重對學生批判性思維的培養;注重對學生知識的遷移應用能力的培養;培養學生運用知識解決問題的能力，從而促進學生深度學生的真實發生。
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