幼兒發展評價指南閱讀心得

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》是我國最新頒布的一個指導學前教育方向、促進學前教育質量提高的重要文件。為我們幼兒教師實施科學的保育和教育提供了具體、可操作的指導、建議。更為保障幼兒的健康成長指明了方向。

　　有了《指南》的指引，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。

　　孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。

　　幼兒園領導特別重視一線教師的專業成長，近期專門為我們每人購置了一本《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀。對于閱讀習慣不好的我來說，專門安排教研活動的時間，與同仁們一起讀書是一種幸福。于是靜心拜讀了《指南解讀》概述部分，真是受益匪淺。

　　首先讀到的是：國家教育部基礎教育巡視員在培訓上的講話，他講了三個工作要點：

　　1、要貫徹落實《指南》,推行學前教育科學發展。

　　2、突出重點，抓住關鍵環節。

　　3、全面提高幼兒園的科學保教質量。這代表國家對學前教育的重視，并真切期盼《指南》能落到實處，最終能促進孩子的發展。對于我們一線教師是機會，更面臨新的挑戰。我們如何更好的貫徹《指南》精神，如何將其思想、觀念、要求和方法轉變到實際工作中去？如何更科學的實施保教工作，促進孩子的整體發展呢？這需要我們透過文字的表面，結合幼兒園發展的實際，根據各年齡段孩子的發展特點，當前主題教育活動開展的剖析和理解，更多的去思考和分析。

　　其次，讀了李季湄教授闡述《指南》概述，不僅讓我們了解了《指南》研制的背景、目標與作用，知道了《指南》研制并逐步完善的過程，闡述了《指南》名稱的含義，指出了《指南》的內容——五大領域，解釋了五大領域中，領域與子領域的關系，幫我們厘清了《指南》與《綱要》的關系，指導我們正確閱讀《指南》細節，并在教育實踐中的如何參照《指南》實施具體活動。反思自己以往的學習經歷，結合自己的日常工作，很多時候都是為了應付眼前的工作，有選擇的去查找一些片面的信息資料，一次次獲得的都是零散的觀點和不夠完整的理論體系。希望這次能把理論與實踐有機結合起來，慢慢細化自己的工作，爭取做得更好。

　　最后提出的：《指南》實施的四大基本原則，我們在工作中應遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，尊重個體差異，切忌拿“一把尺子”衡量所有幼兒，不要片面追求某一方面的發展，而是從不同角度促進孩子的協調發展。相信理解了四大基本原則之后，在一日活動中會更科學的實施保教工作，促進孩子更好的發展。

　　俗話說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”希望能一直堅持與“高尚的人”，談下去，培養良好的閱讀習慣，讀更多的書，提高自己的專業素養。

　　結合幼兒園的園本研修活動，近段時間我對《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》這本書的概述部分，進行了認真學習。主要收獲為以下幾點:

　　收獲一、明晰了《指南》的定位

　　《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

　　《指南》概述中提出一整套幼兒學習與發展的目標和有針對性的教育建議。用正確的方法去支持幼兒的學習與發展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。

　　收獲二、理解了《指南》目標的內涵

　　《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面(子領域)。每個方面(子領域)由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下又有“各年齡段典型表現”，對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。

　　如科學領域，《指南》凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。

　　收獲三、清晰了實施《指南》的原則

　　《指南》“說明”明確指出:關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。其中我對學習品質有了更深的理解:學習品質指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質;學習品質是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的。

　　收獲四、對后續工作有思考

　　作為一線幼兒教師，更應該在實踐中嚴格遵循《指南》精神，關注健康、語言、社會、科學、藝術五個領域最基本最重點的內容，從孩子的發展規律、發展目標出發，在實踐中研究、落實，有效地將“教育建議”滲透在日常教學實踐中，并積極地在日常教學中加以貫徹落實。

　　通過對李季湄教授《3—6歲兒童學習與發展指南》概述(10-53頁)的學習，讓我感觸頗深，特別是在講到《指南》實施的基本原則第二點尊重幼兒發展的個體差異時更是讓我深有體會。

　　李教授提到:必須尊重幼兒在相似的發展進程中出現的個體差異。尊重幼兒個體差異，也就是說要因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功，比如有的孩子善于表達，有的羞于啟齒，有的活潑好動，有的文靜聽話，有的爭強好勝有的膽小怕事等等，我就在反思作為老師我們在教育的過程中要怎樣做才能更好的去實施呢？我想必須針對不同的幼兒采用不同的方式、方法，才能達到事半功倍的效果吧！

　　總之我覺得我們老師特別是幼兒老師應該做一個細心的觀察者，耐心的引導者，尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發展才能促進整體的、全面的和諧發展。

　　通過學習《指南》第一章概述，我知道了幼兒學習是受自身發展制約的，要求幼兒進行超越其發展階段的學習顯然是拔苗助長。但是學習又推動發展，發展既是學習的基礎，亦是學習過程與結果的體現。從最直接的意義上來說，巜指南》在于最大限度地促進3--6歲兒童的學習與發展，幫助幼兒教師提升專業素質，讓其提高促進幼兒學習與發展的專業能力，同時也可以幫助家長提高教育能力和家庭教育質量。

　　學習與發展是兩個過程，通過對《概述》學習，我意識到了，在平時教學工作中，要遵循各方面的規律：

　　一、理解幼兒的學習方式和特點。

　　幼兒的學習方式和特點在本章前面(如何理解幼兒的學習)已有闡述。《指南》的“說明”明確指出:“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”這就點明了幼兒學習的主要特點是玩中學，學中玩，學習特點是由其年齡特征、認知水平、已有經驗等多種因素決定的，只有這樣學習才能讓幼兒學得有趣，學得有用。就像我班的李書宇小朋友，在用大圓畫小鳥的身子和頭時，他不會畫，就急得哭了起來，我們老師趕緊陪著他，幫他找出了一大一小兩個圓瓶蓋，沾了點顏料，用瓶蓋拓印了一大一小兩個圓，他自己添上了鳥的其他部分，馬上哭臉變成了笑臉，并拿著小鳥圖片高興的和其他同伴玩了起來。

　　二、重視幼兒的學習品質。

　　所謂“學習品質”，主要指學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質，是在幼兒期開始出現與發展。在《指南》的“目標”“教育建議”中，也多處提出了培養幼兒在學習態度方面：對周圍環境的好奇心、對學習的興趣、主動性、對困難的態度等;學習行為與習慣:如學習中的堅持性、注意力、計劃性、合作性等。我班的彭若楠小朋友在任何一個活動環節中都表現出熱情、積極的態度。認真專注地做好每一件事情。特別是在集中教育活動中，她總是能夠注意力集中，大膽想象，積極發言。時刻和老師保持互動。學習品質的好壞決定了幼兒現在和今后的學習和發展質量。

　　雖然在《指南》的每個目標都提供了一系列可供教師和家長參考的活動或方法，但是并不等于說這些活動與方法僅僅只適用于這一目標。不難發現，不同的目標下可能配有相同的教育建議。因為一種活動可能有多重功能，能夠促進幼兒多方面的學習與發展。這也正好說明了《指南》各領域是相互聯系、相互促進的，幼兒在各領域的發展是具有整體性的。我們應當蹲下身來傾聽孩子的心聲，平等的與孩子交流了解他們的需要、給孩子創造一個溫暖的活動環境，讓孩子在我們設計的游戲活動過程中健康快樂的學習、生活成長，讓活動的發展朝著有利于幼兒身心發展的方向進行，真正成為學習活動的主體。

　　再次通讀《3—6歲兒童發展指南》概述，結合李季湄教授對《指南》概述的講解，收獲滿滿。

　　李教授在《概述》中，從《指南》的研制背景、研制過程、關于《指南》的名稱、《指南》的內容和實施的基本原則五個方面，全面詳實的進行解讀。

　　概述中講到《指南》的實施將有助于在全社會樹立正確的兒童觀教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念。我們老師要怎樣樹立正確兒童教育觀？讓我想起我們班的一個小家伙。翔翔最近一段時間越來越清楚哪些東西是屬于自己的，而哪些東西是屬于別人的，對于自己的東西他誰都不讓碰。有時候他的東西被別人碰一下，他就會直接上前搶回來。

　　面對不喜歡分享的孩子，我們應該做什么呢？是大動干戈去懲罰孩子，或者強行讓孩子將玩具拿出來分享？還是隨意將孩子的行為上升到道德的高度，給孩子貼上“自私”的標簽。

　　這個年齡段的孩子拒絕別人觸碰自己的東西，是孩子在進入自我意識敏感期之后的典型表現。在這個時期孩子對物品的占有欲會增強，會拒絕和任何人分享，包括最親近的人。他的不分享是他進入自我意識敏感期的正常舉動。我們不要隨意的去評價孩子太過“自私”，這會給孩子構建自我的過程蒙上陰影不利于孩子心理的健康發展，會嚴重傷害到孩子的自尊心，所以我們在面對孩子不分享的真實行為時，沒有必要小題大做，不要強行去分享，更不能上升到理論高度，給孩子貼標簽。只需要給孩子充分的自由就可以。放手讓孩子去真正健康的發展就可以了。

　　《指南》概述告訴我們，只有樹立正確的兒童教育觀，才能尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，在幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長，違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。