學習高效課堂的心得體會
高效課堂是高效性課堂的簡稱，即有效性，以盡可能少的時間、精力、物力、投入，取得盡可能好的效果。要求效率最大化，是指課堂容量要增大和課內(nèi)外學業(yè)負擔減少;效益最優(yōu)化，這項主要是針對學生的興趣培養(yǎng)，習慣養(yǎng)成，學習能力，思維能力，品質(zhì)等方面。高效課堂的中心就是一切以學生為中心，以快樂為根本。
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。雖然現(xiàn)在各方面發(fā)展迅速，語言也跟著時髦起來。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
1.教學目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。語文課程作為義務(wù)教育的組成部分，對學生的全面素質(zhì)和思想道德的培養(yǎng)起著重要作用，要不斷提高學生的祖國意識，擴展他們的國際視野。因此，教學目標的定位很重要。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的'分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
2.教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
教學從“學情”調(diào)查開始，根據(jù)學生的情況作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)。如果所教的學生基礎(chǔ)不錯，就可以完全根據(jù)高效課堂的模式來。要求學生預習先行，先學后“教”，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置。先“課前檢測”，然后“合作探究”，老師可以對有些難度的知識點進行點撥，然后進行最后一項“達標測評”檢測學生對本節(jié)課知識掌握怎么樣。如果所教學生基礎(chǔ)薄弱一些，這就要求老師多進行引導，給學生多的一些時間去理解記憶。當然，老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
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