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科學教學經驗發言稿范文
在日新月異的現代社會中，發言稿的使用越來越廣泛，發言稿以發表意見，表達觀點為主，是為演講而事先準備好的文稿。為了讓您在寫發言稿時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的科學教學經驗發言稿范文，歡迎大家分享。
科學教學經驗發言稿1
各位老師：
大家下午好！今天下午有機會與大家交流科學課的教學心得，我感到非常榮幸。
我從去年任教科學課以來，一直處在惶恐不安的狀態，其中一個原因就是科學理論知識不夠扎實，自己本人動手實驗操作能力不強，另一個就是對科學這門學科不夠了解。多虧了有班主任老師的支持和配合，以前教過科學課的羅老師和茍老師平時的指導和提醒，才使我對這門課教學方法有了初步的掌握。現就我科學課的教學心得和大家分享，希望各位老師能提出寶貴意見。
1、 開學起好頭。
“良好的開端是成功的一半”。剛開學，就給學生提出學習的要求，如上課要認真聽講、作業要按時完成、該背的內容必須背過。因為是剛開學，所以有些孩子存在僥幸心理，對老師的話當耳邊風，不能按要求去做，所以在開學的一兩周內對出現這些不良行為的學生進行嚴格的教育，并引起其他同學的注意，有則改之無則加勉。這樣經過一段時間的嚴格要求，促使學生形成良好的科學學習的態度和習慣，為后期學習奠定了良好的基礎。
2、抓好課堂教學。
課堂是學生學習的主陣地。在課堂上，除了給學生講解知識，我還給學生留出一定的時間背誦知識點，下課前檢查背誦情況，督促學生當堂記住一部分知識，減少了學生課后復習、記憶的時間，減輕了學習負擔。
3、抓好平時的'知識記憶。
除了課堂教學，我總結了每課的知識點，讓學生在家庭本上抄寫、背誦，并加強檢查，并根據學生的作業情況及時與家長聯系，取得家長的支持。
4、想法設法創造條件做實驗。
如果遇到有實驗的課，就盡量尋找實驗材料，帶領學生做實驗，比如做蠟燭燃燒的實驗，需要澄清的石灰水，提前一周去找也沒找到生石灰，所以只好用自己僅能找到的蠟燭、燒杯等材料邊做邊講解它的原理了，即使如此，學生的興趣也非常高。一根小小的蠟燭，也許就點燃的就是他們向往科學的火苗。
5、關注學習困難學生。
本班有一部分孩子接受知識的能力較弱，記憶知識較慢，還有一些態度不夠認真，導致作業不能按時交，該背的沒有及時背誦。對這些學生我進行個別談話，督促補上；上課多提問，通過家校通與家長取得聯系等方法督促其學習。
其實，以上好多做法都是我從其他經驗豐富的科學老師那兒汲取來的，就像大科學家牛頓所說的“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。”，如果說我有什么優秀的教學經驗，那正是各位教學科學的前輩們對我的傾囊相助的結果，在此我感謝大家。以上是我一些淺薄的認識，不當之處，還請各位老師、各位前輩多指教，謝謝大家。
科學教學經驗發言稿2
今天我作為科學生態課堂教學模式的參與者提出一些本人敷淺的觀點與大家交流。
在這里有必要談談開展此項活動的目的意義：
我們鄧元小學提出口號，提高教師素質，爭創一流學校。我們也清楚地認識到，一所學校的質量高低，與教師素質直接相關，而教師素質的提高，必須要靠培訓。培訓的方式很多，有自主學習，有外出交流，有教學研討，而最有效和最經濟的培訓方式就是教學研討了。結合我校們科學課實際，所以我們暫時推行的是這種備課、上課、互相聽課、互相評課模式。
這種教學模式的培訓主要有以下目的：
一、逐漸轉變教師們的上公開課、研究課的心態，促進教師間相互聽評課的日常化，自覺化，形成一種良好的氛圍；
二、逐漸讓教師們在集體活動中觀念得到轉變，能力得到鍛煉、提高；為教師專業化水平的長足發展提供平臺。
這種模式堅持了兩學期，現在有了一定的效果：
一、教師們上教研課并不像剛開始那樣緊張，那樣抵觸了，有的教研組教師甚至還很積極地參與了，這是一大進步。我還聽說中段教研組就沒有給老師們排上課次序，而老師們爭著上，有時還出現兩個老師同時要求上的事。由此可見，教師們逐漸把上教研課看開了，覺得沒什么大不了的，雖然有為了完成任務的態度，但至少心態已經趨于平和了。
二、教師們確實從中得到了鍛煉提高，其實，通過我自身上的兩節研討課我認為教研活動和專題培訓的最大受益者不是觀課的人，而是授課的人，因為他要上課，他就必須對教法，學法，課件包括基本功都要作準備，準備的過程就是自我提高的過程。實踐也說明了這一點。
三、為我們進一步規范常規教研奠定了基礎。將來的教研活動，要日常化，有效化，自覺化，如果沒有平常對待教研課、公開課的平淡心態，沒有積極自主的參與意識，教研活動只能是走過場，費力不討好的事。而且，向教研要質量，向教研要成績，那只能是一句空話。
總的來說，我們科學課正向著“原生態”的方向發展，教師素質得到了一定的提高。
聽說某地有這樣一所學校，規定每一位教師在規定時間內都要上研究課，而到時只要校長在校，誰也不愿上研究課，托詞是：“還沒準備好”。一旦校長出差，教師們則爭先恐后地上研究課，老師們應接不暇地相互聽課，猶如過“研究課的`節日”。原因何在？原來每當上研究課，校長都要例行公事觀課、評課。評課時“一視同仁”地抓住一點，不及其余，橫掃一切地將教師自尊心摧毀。所以，教師最怕校長聽課，尤其是聽日常課。這一“立竿見影”地摧毀教師專業自信的近乎于“夸張”的真實特例，高度地濃縮了教師職業的生存狀態。我們學校不存在這種現象，從校長到教師都在認真地呵護著我們脆弱的心靈，都懷著一顆真誠的心來觀課。一堂課上好了，大家發自內心的贊賞，就好像是自己上好了那樣高興；一堂課沒上好，觀課的人安慰的語言、神情溢于言表，這種安慰是發自內心的，是真誠的，很是溫暖人心。讓我們覺得，只要認真做了，就不怕失敗，且誰沒有失敗過呢？那么我們該如何看一節課呢？也許，它在教學結構與教學手段上并非每一次都那么完整、完美，在目標達成上并非處處理想。但它強調過程的扎實性，基礎的滲透性，能力、心智發展的后效應與潛效應。例如對學生學習行為習慣的隨機培養，對學習方法與技能的強化訓練，對學生認知矛盾的化解和感悟的耐心等待，以及中斷教學流程而對課堂偶發事件的及時處理，等等，這些都是日常課堂所不能回避的。它可能不會“賞心悅目”，甚至還令人尷尬，但卻是自然狀態下真實的“耕耘”。總之，不能舍本逐末地僅以課堂是否活躍、熱鬧來判定教學是否成功，是否符合新課程要求。
因此我們應強化對日常課堂的關注與重視，促進課堂走向“原生態”，在樸素的課堂從容把握內心，將職業體驗與幸福生活相勾連，找到屬于自己的心靈寄托，從而精神自由、快樂地棲居課堂。
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