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淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量
論文摘要：本文論述了學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)分制實施中存在的問題，部分發(fā)達(dá)國家學(xué)分制實施狀況以及我國高校應(yīng)立足實際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高等質(zhì)量；措施
目前。我國各高校在教學(xué)上幾乎都在實行學(xué)分制或正在學(xué)分制的道路上探索，這是一件好事．但學(xué)分制的實行對教學(xué)質(zhì)量的影響是提高了還是降低了，還須值得探討。當(dāng)前，我國高校已進(jìn)人大眾化時期，近兩年，擴(kuò)招的腳步已明顯放緩，因此，擺在大家眼前的首要問題便是“質(zhì)量”。
1學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
首先，學(xué)分制有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。學(xué)分制實施開設(shè)了大量的選修課程，學(xué)科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯，打破了專業(yè)上條塊分割的傳統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)社會需要、個人需要、就業(yè)需要來自由選擇課程，理、工、管、文相互結(jié)合，文理滲透，構(gòu)造自身的知識體系，組成最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，為多樣化的復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的。
第二，對于教師將會增大壓力，必須提高教育教學(xué)水平。由于學(xué)分制的實行。學(xué)生在進(jìn)行自主選課時，會極大提高學(xué)生的比較鑒別能力。會更多選擇一些高質(zhì)量的課程和水平較高的教師．這些自然迫使教師面臨一個評價的壓力．使得教師務(wù)必提高自身水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。另外，我國許多城市的高校，可允許在相鄰高校選修，回校后學(xué)分予以承認(rèn)，這樣更加大了來自校外評價的壓力。迫使教師開設(shè)精品課程，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三。實行學(xué)分制后由于是學(xué)生自己選擇喜歡的課程，自然在學(xué)習(xí)時態(tài)度就比較認(rèn)真，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，學(xué)生也始終處于一種競爭的環(huán)境中，學(xué)生如果想要順利或提前畢業(yè)并成功就業(yè)的話．就必須自覺努力地學(xué)習(xí)，根據(jù)自身需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以求最終能夠成功就業(yè)，否則就不得不延長學(xué)制推遲畢業(yè)。
第四。實行學(xué)分制促進(jìn)了高校與社會的溝通，增加了大學(xué)的開放性和對的適應(yīng)能力。從適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的角度看，學(xué)分制增加了市場的最新信息向大學(xué)不斷流入。等于是給大學(xué)增設(shè)了一條對市場進(jìn)行反映并及時調(diào)整自身的信息渠道，可促進(jìn)大學(xué)與社會更好地互動。學(xué)分制容納了注冊學(xué)生隨時返回社會或返校就學(xué)的自主性，所以也淡化了學(xué)生上學(xué)與就業(yè)、大學(xué)與社會的嚴(yán)格界限．增加了大學(xué)與社會的廣泛和有機(jī)聯(lián)系．帶來了大學(xué)對市場作出適當(dāng)反應(yīng)并及時調(diào)整自身的信息。
第五，學(xué)分制實施對教學(xué)管理工作的標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求．需要不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，提高管理人員素質(zhì)和信息化管理水平，同時需牢固樹立以學(xué)生為本的管理新理念，增強(qiáng)服務(wù)意識。管理意識和水平的提高有利于保障教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)行。
2當(dāng)前我國高校學(xué)分制實施中存在的問題
從觀念層面上看，我國大部分高校觀念根基中存有“這是大勢所趨，人云亦云罷了”的想法，學(xué)校網(wǎng)頁上也大張旗鼓宣傳學(xué)分制，但在實際操作中并沒有進(jìn)行深入探討學(xué)分制的內(nèi)涵以及如何在以人為本的前提下設(shè)計出符合自身特色的學(xué)分制模式。
從學(xué)制來看缺乏彈性。學(xué)分制的核心和關(guān)鍵便是學(xué)制是否具有彈性，也即完全學(xué)分制。但從目前來看，大部分高校實行的學(xué)分制還是傳統(tǒng)的年限規(guī)定的學(xué)分制，即學(xué)年學(xué)分制，或者說根本不能稱之為學(xué)分制。
從課程來看，選課制還不充分。實行學(xué)分制必須加大選課內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的自由選擇空間．充分發(fā)揮學(xué)生的個性特色。
從操作方式看，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。許多高校在學(xué)分制實行過程中，管理部門沒有制定出系統(tǒng)且規(guī)范的管理制度和措施，在實際操作時隨意性強(qiáng)。
從保障體系來看，許多高校沒有建立起與學(xué)分制相配套的比較完善的后勤保障機(jī)制，沒有與彈性學(xué)制有機(jī)聯(lián)系起來。
從學(xué)分制結(jié)果來看，我們都在實行學(xué)分制，至于效果如何，是否能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高沒有得到應(yīng)有的重視，沒有建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。
針對上述問題。本文擬在樹立以人為本的基礎(chǔ)上．借鑒國外高校學(xué)分制實施的經(jīng)驗，立足本校實際．實行有利于自身教學(xué)質(zhì)量不斷提高的學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制。
3部分發(fā)達(dá)國家學(xué)分制實施狀況簡介
美國是世界上實行學(xué)分制最早的國家，它的學(xué)分制基本屬于典型的全方位開放型學(xué)分制模式，注重教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)高校都實行學(xué)分制，具體作法各不相同，但仍有其共性，主要體現(xiàn)在：①美國高等學(xué)校選課的形式多種多樣；②在課程設(shè)置上，選修課的成分差別較大；③美國高等學(xué)校比較重視人文社會科學(xué)課程：④學(xué)生在選擇系科和專業(yè)領(lǐng)域上比較靈活：⑤注重基礎(chǔ)，文、理、工相互滲透。
日本在二次世界大戰(zhàn)后照搬美國的學(xué)分制，對其實行了全面的改革。最終實現(xiàn)了兼收并蓄的學(xué)年學(xué)分制模式。也正是這種模式，促進(jìn)了日本高等教育的迅速發(fā)展和質(zhì)量的不斷提高。日本《大學(xué)設(shè)里基準(zhǔn)》規(guī)定，高等學(xué)校的本科生必須在大學(xué)修讀四年或四年以上，取得124個以上學(xué)分后方可畢業(yè)，并且對每學(xué)期應(yīng)修的最低學(xué)分加以限制。由此看出，日本的學(xué)分制并非是美國的那種完全學(xué)分制。同美國一樣，日本也重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，要求學(xué)生必須修讀包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)在內(nèi)的一般教育科目，并規(guī)定了最低的修讀學(xué)分。另外，日本高校十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，一般高校要求學(xué)生掌握兩門外語，外語的學(xué)分約占總學(xué)分的10％。
法國只有部分綜合性大學(xué)的本科教育階段實行學(xué)分制，而其獨(dú)具特色的法國高等專科學(xué)校為保證質(zhì)量一直不實行學(xué)分制。法國的大學(xué)教育分兩個階段：第一階段教學(xué)為兩年，是階段，大部分課程是普通基礎(chǔ)課程，只有少量課程初步接觸專業(yè)知識。第二階段教學(xué)也是兩年，專業(yè)性逐漸增強(qiáng)。
綜上所述。我們可以窺見以上三個發(fā)達(dá)國家根據(jù)自己的國情和校情靈活的實行各種不同類型的學(xué)分制或不實行學(xué)分制，但是，有一個共同點(diǎn)就是必須有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4我國高校應(yīng)立足實際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制
4．1樹立“以人為本”的學(xué)分制意識
4．1．1校本意識
實行學(xué)分制要充分考慮高校的辦學(xué)特色，要立足本校的師資、設(shè)備等實際狀況，不可盲目實行、倉促上陣，不利于學(xué)生發(fā)展且不能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的不可實行學(xué)分制。
4．1．2尊重個人本為
西方的價值觀念上以個人本位為基礎(chǔ)的，個人本位的核心內(nèi)容就是人們有決定自己生活好前途的自由和權(quán)利，換句話說，我的一切我負(fù)責(zé)。實行學(xué)分制就要體現(xiàn)和尊重學(xué)生的個人本位權(quán)利。
4．1．3全面發(fā)展意識
實行學(xué)分制要將可持續(xù)發(fā)展的思想和意識融于其中，既有利于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展，更要注重學(xué)生未來發(fā)展。學(xué)分制在設(shè)計上要堅持知識、能力辯證統(tǒng)一的同時，更加注重綜合素質(zhì)全面發(fā)展．使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能適應(yīng)、社會發(fā)展變化需要的全面智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)。
4．1．4個別差異意識
由于學(xué)生智力、能力等情況的不同，接受知識的速度進(jìn)程也不同，若按學(xué)年制“統(tǒng)一步調(diào)”的方法，“吃不飽”的一部分人學(xué)習(xí)積極性會受到影響，而“吃不了”的一部分人會感到負(fù)擔(dān)過重，還可能會被嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度所淘汰。如果采用學(xué)分制，讓他們根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)條件，按教學(xué)要求自由選課，讓學(xué)有余力的學(xué)生多修學(xué)分，允許他們跨年級跨專業(yè)選修課程，提前修滿學(xué)分者可以提前畢業(yè)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生放慢學(xué)習(xí)速度，在較長的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃所要求的課程，從而通過選修課程，使各類學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)潛能都得到充分的發(fā)揮。
4．1．5意識
大學(xué)在教學(xué)、課程、知識、技能等方面的提供，是在高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下面向?qū)W生、滿足學(xué)生的需要并服務(wù)好學(xué)生，同時在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)情況下，培養(yǎng)的學(xué)生必須能滿足市場需求，因此，必須樹立市場意識。
4．2操作層面的具體措施
4．2．1科學(xué)的人才培養(yǎng)方案
學(xué)分制各項制度的制訂與運(yùn)行。都要以科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，因此，學(xué)分制實行必須突出人才培養(yǎng)方案的研究和制定。學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的創(chuàng)新目標(biāo)，其突出特點(diǎn)是柔性的、多樣性的，在保證專業(yè)培養(yǎng)的前提下，擴(kuò)展學(xué)生的選擇空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案中，可以通過設(shè)置選修學(xué)分、創(chuàng)新實踐學(xué)分、輔修專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分等要求。體現(xiàn)基礎(chǔ)知識扎實，多學(xué)科的融合、滲透與交叉，實踐能力強(qiáng)，彰顯學(xué)生個性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。另外。需調(diào)整必修課與選修課的比例，將部分基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課改設(shè)為選修課，適當(dāng)增大選修課比例。
4．2．2加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
學(xué)分制強(qiáng)調(diào)選課制，這對教師的數(shù)量和質(zhì)量都有較高的要求，因此要建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量過硬的教師隊伍。教師不僅要開設(shè)好本專業(yè)課程，更迫使教師務(wù)必開設(shè)出質(zhì)量高、學(xué)生喜愛的選修課程。另外，教師在授課、考試等方面也需作相應(yīng)的觀念和操作方面的調(diào)整。
4．2．3完善配套設(shè)施建設(shè)
學(xué)分制核心之一便是彈性修業(yè)年限的調(diào)整，學(xué)生有權(quán)決定畢業(yè)年限，自然給學(xué)校教學(xué)、后勤管理提出了重大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校各部門要協(xié)調(diào)配合．建立起學(xué)分制管理工作組織和實施體系，加大教學(xué)、后勤基本設(shè)施的建設(shè)投人，制定出臺與學(xué)分制相配套的政策措施，提高服務(wù)水平，為實施學(xué)分制提供更為有效的支持。
4．2．4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。以開放的視野衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師的教學(xué)水平，建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)分制實行的是目標(biāo)管理．因此應(yīng)打破校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、學(xué)期與假期的界限。承認(rèn)學(xué)生在學(xué)期間所取得的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的成果，從而建立起多樣化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，同時對教師的教學(xué)水平評價也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，同時不斷、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。可以從以下幾方面人手：(1)建立學(xué)生課堂測評、學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、同行評價四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系：(2)開展課程評估，成立課程管理委員會，負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理，對開設(shè)的課程進(jìn)行評估和監(jiān)控，以保證開設(shè)課程的質(zhì)量；(3)改革學(xué)生成績評價體系，探索新的課程考核方式，進(jìn)行考試制度改革，要注重考試內(nèi)容的多樣化和考試形式的多樣，實行教考分離，可以增加綜合應(yīng)用課程知識、利于學(xué)生分析思維、發(fā)揮個性的試題的比例。可以采取過程與目標(biāo)相結(jié)合的考核方式．重視學(xué)生的課外考核，引入社團(tuán)學(xué)分和實踐創(chuàng)新學(xué)分，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向性，強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4．2．5完善的學(xué)業(yè)體系
為了指導(dǎo)學(xué)生制訂修業(yè)計劃并及時檢查執(zhí)行情況，指導(dǎo)學(xué)生選課并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和持續(xù)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與創(chuàng)新精神．關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展，使他們在寬松的學(xué)習(xí)中合理利用資源、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須建立完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。其中建立導(dǎo)師制是一項重要舉措．在精挑細(xì)選的基礎(chǔ)上，明確責(zé)任和資格，落實待遇，并定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核。形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、思想素質(zhì)優(yōu)、方法方式靈活的專兼職學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍，為學(xué)分制的實施保駕護(hù)航。
學(xué)分制改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，也是發(fā)展的必然趨勢，不可能一蹴而就。在創(chuàng)建和諧社會的進(jìn)程中，在高等教育大眾化深入發(fā)展的背景下，高校應(yīng)在“以人為本”教育理念的指引下，立足學(xué)校自身實際，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)分制改革，不僅滿足學(xué)生個性發(fā)展空間和社會的多樣化需求，同時需要不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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