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  • 幼兒教師自我評(píng)價(jià)

    時(shí)間:2022-06-21 08:22:33 自我評(píng)價(jià) 我要投稿

    幼兒教師自我評(píng)價(jià)

      在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們都經(jīng)?吹阶晕以u(píng)價(jià)的身影,自我評(píng)價(jià)會(huì)促使我們進(jìn)行自我驗(yàn)證,從而為自我發(fā)展提供動(dòng)力。如何寫自我評(píng)價(jià)呢?以下是小編幫大家整理的幼兒教師自我評(píng)價(jià),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    幼兒教師自我評(píng)價(jià)

    幼兒教師自我評(píng)價(jià)1

      1.幼兒教師自評(píng)結(jié)果受重視程度不高。目前,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí),盡管把教師自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系,但對(duì)教師自評(píng)結(jié)果不夠重視。教師清楚自評(píng)是走形式,園領(lǐng)導(dǎo)知道自評(píng)缺乏可信度,這樣,教師自評(píng)形成一種為了他評(píng)而自評(píng)的傾向。園領(lǐng)導(dǎo)在操控教師評(píng)價(jià)時(shí),存在著嚴(yán)重的形式主義。

      2.幼兒教師缺乏可操作的自評(píng)指標(biāo)體系。教師自評(píng)能力能否提高,在一定程度上有賴于我們是否為教師進(jìn)行自評(píng)提供了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在實(shí)際操作中,由于教師勞動(dòng)是一種極其復(fù)雜化、多樣化的勞動(dòng),我們對(duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值做出判斷時(shí)往往顯得異常困難。

      3.幼兒教師的自評(píng)受知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平的限制。如果教師沒有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和一定的評(píng)價(jià)知識(shí),那他很難認(rèn)清外界評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差,辨別不了評(píng)價(jià)價(jià)值尺度的真?zhèn)。教師在自評(píng)的實(shí)踐中,如果不能自覺地把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度,往往就可能把似是而非的東西當(dāng)作正確的東西,或者把次要的因素當(dāng)作主要的因素,甚至把相互矛盾的東西放在一起,那么評(píng)價(jià)的結(jié)果就是偏高或偏低。

    幼兒教師自我評(píng)價(jià)2

      由于幼兒教師評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和特殊性,任何單一的評(píng)價(jià)主體想要對(duì)幼兒教師做出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的。為了客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),一般是由多主體來評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體有:園領(lǐng)導(dǎo)、同行、社會(huì)、幼兒及教師本人。園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、社會(huì)價(jià)中的他評(píng),都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提升的外部機(jī)制。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同,是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我,從而形成教師自我促進(jìn)素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)因,也是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。與外在的評(píng)價(jià)者相比,教師最了解自己,最清楚自己的`工作背景和工作對(duì)象。因此,對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮其本人的作用,突出主體地位。教師自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是教師通過自我認(rèn)識(shí),進(jìn)行自我分析,從而達(dá)到自我提高的過程。

    幼兒教師自我評(píng)價(jià)3

      1.培養(yǎng)幼兒教師樹立科學(xué)的自我評(píng)價(jià)觀。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求,讓幼兒教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化,才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重要性,而獲得專業(yè)發(fā)展,必須具有發(fā)展的自主性和自覺性。幼兒教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀,避免評(píng)價(jià)僅僅是一種判斷,忽視評(píng)價(jià)的其他功能。

      2.幼兒園應(yīng)注重幼兒教師的自評(píng)結(jié)果,進(jìn)行制度調(diào)整。在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中,存在著較為嚴(yán)重的形式主義,形成了一種似乎為了他評(píng)而自評(píng)的傾向,忽視了他評(píng)最終需要通過自評(píng)的內(nèi)化來達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。注重教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果,并不是說將教師的自評(píng)結(jié)果完全同獎(jiǎng)懲掛起鉤來,而是說,當(dāng)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)后,對(duì)自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)后,尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后,作為管理者(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員,積極幫助教師分析存在問題的原因,并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見,切實(shí)有效地落實(shí),以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

      3.設(shè)立科學(xué)可操作的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一,而自評(píng)的指標(biāo)體系無疑是自評(píng)的依據(jù),它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個(gè)體的需求有關(guān),應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。在設(shè)立教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí),對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。

      4.采用多種適宜的自我評(píng)價(jià)方法。教師的專業(yè)發(fā)展,需要有一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位,并向著既定目標(biāo)持之以恒地努力。為達(dá)到自我發(fā)展的目的,教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)必須采用適宜的評(píng)價(jià)方法。其中,教師成長(zhǎng)檔案的建立是一個(gè)有效的方法。通過成長(zhǎng)記錄袋的展不,教師可以看到自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、成長(zhǎng)歷程,更加自覺地自我更新、自我超越,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。此外,幼兒園還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì),為教師搭建展不自我的平臺(tái)。開展幼兒園骨干教師和優(yōu)秀青年教師評(píng)選、骨干教師個(gè)人專場(chǎng)匯報(bào)、素質(zhì)教育研討觀摩等活動(dòng),都能為教師進(jìn)行恰當(dāng)、全面的自我評(píng)價(jià)和展不提供機(jī)會(huì),促使教師以自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),在展不自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),對(duì)自己的不足之處有更深刻的體會(huì),從而培養(yǎng)教師勇于自我超越的信心和向他人學(xué)習(xí)的積極性,為教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)方向和鋪平道路。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種充滿了對(duì)教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評(píng)價(jià),體現(xiàn)了幼兒園管理以人為本的精神和面向教師未來發(fā)展的積極導(dǎo)向。教師自我評(píng)價(jià)使教師感受到自身的價(jià)值,有助于激發(fā)教師工作的積極性和自我發(fā)展的主動(dòng)性,從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?傊,自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

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