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區域活動與主體活動相結合的專題總結
區域活動與主體活動結合的專題總結
主體與區角都是促進幼兒自主發展的有效形式。主體活動的問題是難以充分關注到每個幼兒的興趣與需要――主體活動雖然突出幼兒的探索與生成，但它常常采用集體教育的活動形式，在這樣的學習中，教師通常難以顧及幼兒發展的個別差異也無法真正滿足每個幼兒的學習需要，主體活動還較缺系統性，因為它突出活動是以主體形式來展開的。每學期分成若干主題，而這些主題是缺乏內在聯系的，也不是按照知識的由易到難加以邏輯組織的，因此往往缺乏系統性。
區角活動對幼兒發展所起的某些作用正是主體活動所欠缺的，主體活動存在的不足卻在區角活動中得到彌補。區角活動以其個別化的學習的鮮明特點可以彌補主題活動的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，主動性得到充分的發揮，每個幼兒的個別經驗，特點得到體現。區角活動不僅關注到每個幼兒的興趣與需要，而且它又是按照系統的知識結構組成的，不同發展水平的幼兒均可根據自己的學習能力選擇適宜自己水平的、自己感興趣的材料。
為此我園教研組在本學習開展把主題活動和區角活動結合在一起，促進幼兒發展的教研課題。根據我班幼兒生理心里特點，我班開展了以下幾個區角：聰明變變變、科學角、小巧手、建構區。根據一學期的實踐探索，總結如下：
一、把區角作為主題活動的延伸
區角活動可以作為主題活動的延伸而持續的發揮其重要功能。如圍繞《我愛祖國》的主題活動，激發幼兒開展進一步的延伸活動如：小小導游、小小旅行家、少數民族村、還可以以角色游戲、童話劇表演，閱讀活動、故事續編、體育游戲、藝術表現活動（少數民族舞蹈）繪畫、制作、、、等，此外組織各區角活動者進行充分的交流與點評。因而良好的 講評會引發幼兒強烈的學習與模仿興趣，從而達到感受共分享，有經驗共交流，有問題共探討，這為豐富幼兒的區角活動提供了堅實的基礎，也有助于幼兒的進一步探索，自主學習與發現。
二、在區角里投放主題活動所需要的材料
主題活動所需要的材料提前投放在區角里，可以引發幼兒對將要進行的主題活動提前發生興趣，如：在進行《我愛祖國》的主題活動中，我們和幼兒一起收集了許多風景名勝的照片、圖片、門票。投放在語言區角。幼兒對新展現的圖片、照片、門票等資料很感興趣，提前去豐富這些知識，主動的去閱讀，為有興趣的進入主題活動做好了物資上和知識上的準備。
三、把主題活動實施不了的“個別關注”放在區角活動中進行。
主題活動很難做到對每個幼兒的充分關注和觀察，而區角活動教師面對的是每一個幼兒，因而能充分的觀察幼兒，觀察的內容一是看主題活動環境是否能激發幼兒的學習興趣，材料的 投入是否適宜不同發展水平的幼兒，二是重點觀察幼兒的學習、探索過程。分析幼兒為什么這樣做。了解幼兒在探索過程中有什么困難，把握每個幼兒的 認知水平，情感態度和 個性差異。教師就是在這樣的個別關注中調整教育方式和內容，以適應每個幼兒的需要，也促進了教師的自我成長。
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